小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》说播课

卢思

下面以小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》第2课时的教学思路为例，主题是“紧扣语文要素 培育核心素养”。下面，笔者从聚焦核心素养，说理念;紧扣语文要素，说目标;立足课堂教学，说策略;着眼学生发展，说过程;理清教路学路，说板书;回顾整体设计，说亮点六方面逐一阐述。（出示PPT）

一、聚焦核心素养，说理念

语文学科的核心素养主要包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与品质、文化傳承与理解、审美鉴赏与创造（课件出示）。其中，语言的建构与运用是语文学科最本质的，它有赖于思维的发展。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。

这节课的设计理念是在语文核心素养的引领下，以思维训练为抓手，提高学生的语言表达能力。

二、紧扣语文要素，说目标

《在牛肚子里旅行》是部编版小学语文三年级上册的一篇科学童话。本单元的语文要素是：1.感受童话丰富的想象;2.试着自己编童话，写童话。

低年级的学生大都爱读童话，到了三年级，他们已具有丰富的童话阅读经验。在这个基础上，我们可以让他们进一步体会童话丰富的想象，并尝试编写童话，为四年级的童话教学打下基础。因此，笔者拟定了以下教学目标：1.复述故事。2.品读语句，体会心情，感受友情及童话丰富的想象。3.尝试创编童话。其中，第2 和第3点是教学重点和难点。

三、立足课堂教学，说策略

杜威说过：“教育不是一件告知与被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程。”因此，笔者采用以下教法和学法展开教学：

1.教法：情境创设法、朗读感悟法、角色扮演法。

2.学法：自主探究、合作交流、迁移运用。

四、着眼学生发展，说过程

为了给学生提供全方位的言语实践机会，笔者分三个环节展开教学：

第一环节：走进童话，了解故事

学生自由朗读课文以后，请他们先标出红头蟋蟀在牛肚子里旅行的路线，再进行复述。（看视频）

设计意图：可爱的简笔画，巧妙地帮助学生了解“反刍”这个科学常识。复述故事又可以培养学生的概括性思维。

第二环节：品味童话，领悟情感

笔者紧扣课后练习2：从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明（出示PPT）。引导学生通过抓动词，抓对话品读语句，感受两只小蟋蟀的心情变化，读懂不同角色的特点。（看视频）

设计意图：这个环节着重让学生从不同的内容、不同的角度、不同的方式品读语句，体会情感，从而锻炼学生的发散性思维。

第三环节：享受童话，想象创编

这个环节笔者设计了“悦读，正演，反串”三个步骤。

第一步，悦读。（看视频）

悦读，就是愉快地、饶有兴致地读，从刚才的视频中我们看到了学生们的声情并茂，可见他们已经完全融入了故事角色，实现了与文本的心灵碰撞。

第二步，正演。就是按照课文进行角色扮演。这一过程，有教师示范，有学生点评，有方法指导，有自由练习，有个别展示，有再次点评。（看视频）

第三步，反串。《课程标准》指出，学生的想象力只有在一定的情境中才能被唤醒。于是，笔者假设被吃进牛肚子里的是青头，而不是红头，故事又该怎么编下去呢？（看视频）

设计意图：这一步，在培养学生想象力的同时，又激发了他们的创造性思维。

对三年级的学生来说，编写童话有一定的难度。笔者遵循“认识-实践-迁移”的认知规律，设计了有梯度的语言训练，使学生愉快读、投入演、大胆写，成功地完成了语言的重组性迁移，在语言实践中突破了教学难点。（板书：语言实践）

五、理清教路学路，说板书

板书采用图文结合的方法，直观形象地概括了本课的要点，有利于学生知识的建构。

六、回顾整体设计，说亮点

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本节课的第三个环节“享受童话”从悦读——“感受语言”，到正演——“内化语言”，再到反串——“运用语言”，教师遵循儿童语言习得的规律，由扶到放、由浅入深，循序渐进地实现了语言的建构与运用。这是本节课最大的亮点。

整节课，笔者引领着学生进行层层思维训练，在语言实践中，有效地落实了核心素养的培育。（板书：核心素养）

最后，用德国教育家第斯多惠的话与大家共勉——“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

附：板书（图）

责任编辑  钟春雪