“随文微写”让语文课堂轻松增效提质

彭曼妮

【摘要】“双减”政策实施后的课堂教学方法多样、途径丰富，不论采用何种方法，加强对学习本质的理解和重视，是解决问题的“金钥匙”。教师要善于剖析统编教材的特点，以统整的视角，有计划进行“随文微写”训练，从“教”的视角分解随文微写的训练点，从“学”的路径挖掘随文微写的链接点，从而更有效落实单元语文要素，切实提高课堂有效性，推进“双减”政策的实施。

【关键词】小学;随文微写;语文要素;增效提质

“双减”政策的落地给学校和学生带来了巨大的变化，它就像一根线，一头连着家长和学生，另一头连着学校教师。教师要善于剖析统编教材的特点，以统整的视角，有计划进行“随文微写”训练，充分利用课堂教学的“零余”时间，把课后作业、作文随堂化。学生通过伴随教材的学习过程中的高频微型训练，达到积微成著的目的，从而更有效落实单元语文要素，培养学生的言语表达和思维品质，切实提高课堂有效性，真正推行“双减”政策的实施。

一、内容重组：从“教”的视角分解随文微写的训练点

统编教材的编写具有整体意识，注重相互关联单元之间的语言训练点，每单元整体联系也是相当紧密。教师要整体观照，把单元语文要素分解成各课小目标，层层推进。“双减”政策背景下的“随文微写”的教学策略，旨在用好“语文要素”这把“钥匙”，精准打开统编语文新教材之门，将学生每个年段或每一个单元需要掌握的语文要素，分解到伴随每一课阅读教学的过程中进行微型训练，真正让“好教利学”在课堂中落地生根。微写、切口小、素材多、用时短、字数少，从而积累建构大单元语文要素训练体系，减缓作文教学的坡度，实现学生积累语言与运用语言的同步。让学生通过伴随教材的学习过程中的高频微型训练，达到积微成著的目的，保障语文课堂的“增效提质”。“围绕中心意思写”是统编教科书六年级上册习作单元的主题，各组成部分都有编排意图。例如，教师在落实“从不同方面表现中心意思”这一目标时，就可以借助精读课文《夏天里的成长》和《初试身手》《习作例文》，然后适时安排相应的微型写作——选取不同方面描写一位学生的外貌特点。当教师在落实“把与中心意思有关的重点部分写具体”这一目标时，就可以借助精读课文《盼》和《交流平台》，然后进行简单的写话——通过人物的动作、神态表现一个人的紧张心理。这样构成了学习的支架系统，以“随文微写”的方式为学生在大单元习作中搭建写作的“脚手架”，有效落实本单元的语文要素。

二、抓手确定：从“学”的路径挖掘随文微写的链接点

随文微写的链接点选择一定要有针对性，要为单元大作文服务，也要根据课文所具有的文体特征或写作技巧特征进行设计。这样的微习作练习之后，学生在写单元大作文时才能游刃有余。教师要找好训练的切入点，让微训练自然而然渗透到阅读教学中。这个切入点可以在文本空白处、总结写法处、强烈抒情处、发挥想象处、事件高潮处、读后感悟处。

1.一点发散，由扶到放

课后思考题是落实单元目标的具体体现，也是确定每篇课文教学目标的依据，并且提示了本课语文学习的重要方法和要求，是单元语文要素的落脚点。语文要素是包含在每篇课文后的练习题中，这些题目是根据理解与积累、行为与运用、拓展与实践这三个维度来设计的。读懂了课后练习的设计意图，就能准确提取语文要素的关联点，让教学有了“靶心”。如，小学三年级下册第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》课后思考题明确提出了阅读要求：默读课文，填写表格，再借助表格复述这个故事。复述故事是本单元的一个语文要素，复述需要将课文的语言内容，重组成自己的语言，复述不同于背诵，是在了解课文内容的基础上让学生用自己的语言有条理地叙述出来，是训练学生语言表达能力的一种途径。除了课后思考题，语文园地的“交流平台”也为我们搭建了一个很好的学习平台。这个平台，既可以作为单元学习后的总结归纳，也可以作为课文学习前的阅读提示。教学时可以让学生进行读写链接，借助表格、示意图等形式分别提取文本内容的关键信息，也是提升课内阅读的能力，更是便于教师对学生的一种随堂过关评价，反馈本单元语文要素是否落实、阅读方法是否掌握。

2.一处补白，由此及彼

由于作者表达的需要，在文章某处留下“空白”，给读者无穷遐想和无尽感悟的空间，也为学生进行读写训练提供了一个很好的兴趣点、契合点。统编教材六年级上册第四单元的人文主题为“小说的魅力”，单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。第十三课《桥》是一篇小小说，人物行动构成小说情节，人物也在情节中展现自己。文中有这样的一段话：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”此时，在课堂上教师应该善于捕捉此契机，让学生随文写写此时老汉的内心独白。通过让学生补白，就能感受文中老汉“忠于职守、舍己为人”的光辉形象。这样深入研究教材，梳理文本的隐性知识，进行“随文微写”训练，让学生在品味赏析中学习语言文字运用，提高了学生语言表达训练的效率。

3.一线贯穿，由浅入深

统编教材中的文章大都是经典名作， 文质兼美， 且鲜明地体现了写作知识，是学生仿写的好素材。教材中很多文章有一条牵引全文情感的线索或一道主问题，起到“牵一发而动全身”的作用。教师要做教学资源的开发者，帮助学生构建读写支架系统。六年级上册第五单元是习作单元，习作例文《小站》的中心意思为“小而温暖”，围绕这条贯穿全文的主线，文章从“小”入手，层层递进地描写了小站。教师在教学时关注引导学生关注这条主线，与前面几篇文章的表达手法不同，让学生发挥想象，拓展写话“假如你是其中一位刚下站的乘客，你有什么感受？”学生此时的随文微写训练正是学生与课本进行的心灵碰撞的产物，教师也同时为接下来的大单元习作教学作好铺垫，使课堂更高效。

有了航标好行船，“随文微写”是架起阅读和写作的有效桥梁。语文教师要准确理解教材编写的意圖，挖掘微写的有效切入点和教材中丰富的习作技巧，将训练融入日常的教学中，让学生的表达技能更上一个新台阶，构建读写共同体。也只有这样，语文课堂才能真正做到“减负增效提质”。

参考文献：

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[3]余琴.部编教材三年级上册练习系统的编写特点与教学价值[J].小学语文，2018（9）：55-59.

责任编辑  温铁雄