基于核心素养的高中生物智慧课堂教学模式的建构

摘 要：高中生物具有理论性强、知识点复杂的特点，还具有应用性、实践性强的特征。构建智慧课堂教学模式，并应用于高中生物教学中，将学习任务分解为课前知识铺垫、课堂知识学习和课后分层指导三部分，不仅可以使生物课程的学习变得轻松，从而有效减轻学生的学习负担，还能让学生在智慧云平台上下载各类学习资源，在完成学习任务的同时也可落实生物学科核心素养的培养。

关键词：核心素养;智慧课堂教学模式;高中生物教学

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“核心素养背景下智慧课堂在高中生物教学中的应用研究”（项目编号：GS[2020]GHB0331）;兰州市2021年度个人课题“智慧课堂在甘南民族寄宿制高中生物教学中的应用研究”（项目编号：LZ[2021]GR00XXX1108）。

作者简介：刘建丽（1987—），女，甘肃省兰州新区舟曲中学。

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中生物课程标准”）中指出，高中生物学的基本理念是，核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展。其将核心素养发展到了学科素养。基础教育的改革理应为学生的全面发展而着想，将学生作为学习的主体，将学习的主动权交回学生手里。作为生物教师，我们要把提高课堂教学效率和培养学生的学科核心素养结合起来。

智慧课堂依托信息化和大数据，可以做到对生物教学的大部分过程进行动态分析与评价，为教学决策提供坚实的依据。而智慧云平台，会使师生、生生之间的交流更加立体，使资源推送更加智能，使课堂教学更加便利。构建智慧课堂教学模式，并在高中生物课堂中推行该模式，能更好地实现学生的个性化学习。运用智慧云平台，可促进教师的专业成长和信息技术水平的提升。

一、智慧课堂教学模式的设计依据

（一）高中生物课程标准的理念

高中生物课程标准对课堂教学活动的开展具有导向作用。教师在设计教学活动时，应该先深入研究该学科的课程标准，理解其中的教育教学理念和课堂教学的目标与要求。在设计教学活动时要将学科课程标准的总目标与阶段性目标深入贯彻到课堂教学中。每节课结束后，教师应反思本课的教学是否依据学科课程标准要求进行。

（二）教材与学情依据

生物教材是生物课程的核心教学素材，是生物课堂教学极其重要的工具。分析生物教材对促进教学开展尤为重要。分析生物教材，教师要明确教材的构成，对所用教材的整体与章节结构进行分析，掌握整个课程的知识体系和设计意图。此外，教师要依据课程目标、章节目标以及生物学科特点确定教学内容。

学生在课堂教学中占据主体地位，是所有教学活动的中心。因此，学情分析是教学设计尤为重要的环节[1]。学情分析主要包括对学生知识水平的分析、对现阶段学生认知水平与接受能力的分析、对学生学习兴趣与学业需求的分析、对学生生活经验和身心发展的分析等。

（三）生物学科核心素养和教学过程的设计

培养学生核心素养是设计一切教学活动的主要目的。高中生物學科核心素养包括科学思维、科学探究、生命观念和社会责任。

教学过程是培养学生核心素养的重要环节。教师依托智慧课堂设计高中生物教学过程时应做到使教学环节完整、突出教学重点、突破教学难点、预设学生活动以及活动所取得的成效，并将教学素材与教学设备准备齐全等。

（四）教学评价

教学评价主要包括两部分内容：一是通过教学评估评价教师的教学效果，二是通过考试成绩测评学生的学习效果。这就要求学校在开展教学评价时，既要设计章节或课程核心素养目标的评价方式，又要设计试卷内容和教学活动的评价表等。教师要观察、记录学生的学习情况以及课堂参与情况，综合课前、课中、课后学生的学习情况，分析学生，进而提供更具有针对性、个性化的指导[2]。

二、智慧课堂教学模式设计流程

本文以兰州市兰州新区舟曲中学“智慧教室项目建设”为载体，设计独特的智慧课堂教学模式，结合智慧课堂的优势和高中生物的学科特点，建构高中生物学智慧课堂教学模式。该模式把教学过程划分为三个部分，即课前知识铺垫、课堂知识学习和课后分层指导。在这种教学模式中，师生和生生的高互动穿插于整个教学过程当中。该模式教学流程如下（见下表）。

（一）课前知识铺垫

课前知识铺垫是指能够让学生通过自主学习辅助性材料掌握知识的环节，相当于给学生提供自学的思维指导，让学生遇到问题时，能够在相关材料中寻求帮助，这就要求教师在课前认真准备和设计材料。在高中生物教学中，学生利用智慧平台可以展开以下两方面的学习。

1.利用平台上传并讨论完善实验设计方案

由于高中生物课本中有很多实验内容，所以教师进行分组实验教学不仅可以提高学生的动手能力，还可以让学生通过自主设计实验培养其科学思维和科学探究能力。在设计人教版高中生物必修一第五章第一节内容时，教师可以在课前让学生设计“验证酶的专一性”的实验，让学生结合本节课相关内容设计实验，掌握实验的操作流程和注意事项，初步培养学生的科学思维能力。在智慧平台这种开放的学习环境下，学生上传的实验方案可以互见，学生可以在班级空间进行有效的交流与沟通，以此发现自己实验方案中的不足，进而调整并优化。教师通过反馈的学情进行课堂教学设计的改进，以此提高课堂教学效率。

2.利用微课功能提前预习重难点

高中生物必修一的部分知识较难理解，例如，第二章第二节的“分泌蛋白的合成与运输过程”，第四章第一节的“渗透现象”，第六章第一节的“有丝分裂过程中染色体与染色质的相互转化”等，这些微观过程完全依靠学生自己学习很难达到理想的预习效果。因此，教师可以在课前将微课分享至班级空间，让学生根据自己的预习情况选择性学习，有不懂的地方可以回看，带着问题去学习，效果更好[3]。教师还可以针对推送的微课设计测试题，通过作业平台发布习题，并规定学生在限定的时间内完成，通过学生的完成情况以及正确率，更好地了解学情。7EE6135F-5969-4040-B423-C71BAC5849A2

（二）课堂知识学习

1.利用课堂中的互动功能进行及时反馈

智慧课堂最显著的特点是课堂的高互动，其互动功能包含教师提问、学生抢答、小组讨论、教师表扬和师生讲评等。笔者使用较多的是随机提问，其次是抢答和讲评。例如，在高中生物必修一第二章第五节“细胞中的无机物”的教学中，教师可以向学生提问导入知识点，让学生自主阅读课本，随后通过抢答、随机提问和讨论等方式向学生提出问题，并在白板上分组记录结果，以此评选出最佳小组，同时，根据平台反馈的学情选取两位同学进行表扬。这样不仅提高了课堂教学成效，也体现了学生的主体地位。

2.通过录像功能重复重难点内容的学习

在智慧课堂的微课功能中，教师可以提前准备微课，并在课前分享给学生，这不仅可以为学生的预习提供良好的资源，还可以让学生在课堂上对教学中的重难点和疑点的讲解进行现场录制，方便学生在课后针对具体问题进行具体学习。例如，在学习高中生物必修一第五章第四节“影响光合作用的因素”时，由于知识较难理解，所以学生可以边学习边用智慧课堂的录像功能录制教师的授课内容，课后反复学习，从而突破难点。

3.利用智慧课堂的评价功能做反馈练习

在课堂的前半段，教师对教学内容进行讲解，并点评分析学生课前预习遇到的问题，引导学生交流，教师适当总结并展开对新知识的讲解。教师在教学过程中不断提出问题，引导学生主动思考并继续发现新问题，能初步培养学生的科学思维能力。在课堂的后半段，教师根据教学内容不定时向学生发布即时训练，通常采用抢答、随机提问功能，通过平台让学生尽可能地参与答题环节并同屏显示学生的回答速度和正确率的柱形图，甚至具体到哪几位同学回答错误，错在哪几个选项，以更好地了解学情，并能点对点地帮助学生解决问题。

（三）课后分层指导

教师布置纸质练习，可以巩固和提升学生所学知识。学生在课后可以进行个性化自适应复习，针对课堂上不理解的问题在线观看微课学习及答疑。课后分层指导应该在线进行，在此期间，学生既可以控制学习时间的长短、方式和进度，又可以根据自己对知识的内化情况，对微课视频进行回放或快进等，还可以自主选择在线学习某个知识点。

1.课后作业的布置及智能批改

为了巩固和检测学生的学习成果和学习情况，教师在完成课堂教学之后，应针对每次授课的内容进行专项作业布置。针对每位学生的个性需求，教师还可以进行分层作业布置，以强化学生对知识点的认知，提高學生对学习内容的了解，让学生在完成老师布置的作业的同时，将所学知识运用到实践中。生物和生活密不可分，其大部分知识来源于生活，也可以运用到生活中。学生经过课前知识铺垫和课堂知识学习后，再利用课后分层作业来巩固知识点，结合实际生活，加深对知识点的理解，通过完成课后作业，不仅巩固了学习内容，还能发现自身在本节课的学习中存在的不足。

2.作业中疑难问题的讨论

学生在完成作业的过程中难免会遇到一些问题，他们可以将遇到的问题拍照上传到班级空间，让老师和其他学生看到，以此寻求帮助。其他学生看到班级空间中的难题后会进行激烈讨论，在讨论中可能会转变思维方式。教师要随时关注讨论的进展情况，及时给出见解，实现师生和生生的高互动。

3.错题的收集与纠正

学生在做课前预习测试、随堂练习以及课后作业的过程中或多或少都会出现一些错误，为了更好地认识自我，进行错题的收集是非常有必要的。通过将收集的错题反复练习，学生可以补齐欠缺的知识点。在教学过程中，教师通过查阅学生的错题，可以更好地了解每位学生的学习情况并调整教学内容，防止学生因概念不清楚，反复在一个问题上犯错误。学生把错题整合成错题集，标明出错的原因，可以更好地达到收集错题的目的。

三、反思与展望

随着信息化技术在教育领域的广泛应用，智慧教学已在我国很多学校实行，并凸显自身的优势。但是因为很多偏远山区学校的硬件配置还不达标，信息技术公司的软件设备还不够完善，部分教师适应智慧课堂教学需要一定的时间，部分学生的自主学习能力欠缺等，所以在中小学全面推行智慧课堂教学存在诸多困难。笔者认为，随着科学技术的不断发展与完善，这些问题都会得到解决。教师应该主动创新教学模式，努力提高自身的职业素养和信息技术水平，适应教育的发展，让智慧课堂引领教育进入智能新时代。

[参考文献]

彭爱芬，李樟凤.以学术班说课为例谈“学情分析”[J].文教资料，2014（20）：168-169.

刘军.智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育，2017（07）：14-19.

房婷玲，曹菡，王长缨.基于微信公众平台的智慧课堂教学模式初探：以“数据库原理与应用”课程为例[J].工业和信息化教育，2017（03）：77-83.7EE6135F-5969-4040-B423-C71BAC5849A2