浅谈新课改背景下提高农村小学数学教学质量的策略

摘 要：随着教育事业的不断发展和教育思想观念逐渐发生变化，人们对教育质量的要求也越来越高。新课改的提出使越来越多的教育者认识到传统教育思想、教育方式等存在的弊端与不足。就实际情况来看，农村小学数学的教学质量还有待提升。部分农村小学数学教师在对学生进行教学时，还在使用传统的教学方式，导致教学效果不理想。对此，相关农村小学数学教师需要加强对新课改理念的学习，并针对农村小学数学教学的具体情况，制订科学合理的教学方案，以提高教学的有效性。

关键词：新课改;农村;小学数学教学;教学质量

作者简介：李西强（1969—），男，甘肃省临洮县站滩乡站滩小学。

引 言

当前，部分农村数学教师深受传统应试教育思想的影响，在对学生进行教育教学时，过于重视考试成绩，还在使用传统的“灌输式”教学模式，再加上农村其他因素的影响，导致小学数学教学效果没有达到预期。教师若想改善这一情况，就需要总结教学中的各种问题，同时结合新课改的要求，创新教学模式，降低学生学习数学知识的难度，注重学生的主体地位，使教学能够满足农村小学生的数学学习需求，以提高教学质量。

一、新课改背景下影响农村小学数学教学质量提升的因素

（一）偏重数学学习成绩

在一些农村地区，部分小学数学教师深受传统应试教育思想的影响，过于重视学生的考试成绩，认为现阶段小学生最重要的任务就是提高自身的数学学习成绩。学生牢固掌握所学的数学知识，以此获得良好的考试成绩。因此，在具体的数学教学中，教师通常会将提高学生的数学成绩作为主要的教学任务，也因此忽视了对学生数学学习思维、学习技能的有效培养，最终影响了学生自身的学习效果，难以提升学生的综合学习能力[1]。

（二）缺乏对学生学习习惯的培养

新课改理念强调，教师在开展学科教学时，不仅要教授相对应的学科知识，还要培养学生的学科素养。其中，学习习惯作为学生学习素养中的一部分，能够帮助学生在开展学科学习前，做好相应的学习计划，树立合理的学习目标，让学生积极主动地克服学习困难，使学生能够更快更好地掌握相关知识。但就实际教学情况来看，部分农村小学数学教师在开展教学时，并没有认识到培养学生学习习惯的重要性，只关注学生的学习成绩是否提高。这种教学思想严重影响了教学质量的提升，同时缺乏对学生良好学习习惯的培养而导致学生学习效果难以达到预期，影响了学生的学习质量。

（三）教学模式单一落后

部分农村学校在对学生进行教学时，仍在使用新教材、旧方式。这种现象不仅与新课改的理念背道而驰，很难起到良好的教学效果，还让学生处在被迫接受知识的状态之中。部分教师甚至是为了完成相应的教学任务而进行教学，基本没有在教学中留给学生足够的思考时间，也没有为学生提供讨论学习的机会。这种教学模式与新课改的教学理念不相符，且会对教学质量造成不良影响。另外，部分农村小学数学教师虽然意识到新课改的重要性，也根据新课改的相关要求改进了教学方式，但是，其并没有考虑到教学的实际要求，以及学生的具体学习需求，以致改进的教学方式与实际教学要求不相符，也无法满足农村小学生的学习需求，从而影响了学生学习质量的提升[2]。此外，不少农村小学教师在对学生进行教学时，通常都是站在讲台上向学生直接灌输数学理论知识，在教授学生解题方法时，也是教给学生相应的解题模板，让学生按照这一套路进行解题训练，导致学生只重视学习解题套路，并不理解真正的解题原理。在这种情况下，学生很难获得良好的学习效果。

二、新课改背景下提升农村小学数学教学质量的必要性

（一）保证学生的学习质量

数学学科知识最为突出的特点就是抽象性较高。小学生的思维发展还不够成熟，在学习抽象性的知识时，会感到困难，长此以往，他们可能会对数学学习产生抵触心理，进而影响其学习效率，这样也会导致教师难以在教学中实现对学生数学学习能力及素养的有效培养。如果教师在新课改的指导下，结合实际教学情况，对原本的教学方式进行科学改进，提高数学教学过程的趣味性，将抽象的知识具象化、形象化，就能够在较大程度上激发学生对数学知识的学习兴趣，降低数学学习的难度，改善学生对数学知识的畏难心理，进而帮助学生更快更好地学习相关数学知识，以提高数学教学质量。此外，这样有利于培养学生的数学素养，让小学生的数学学习效果更好[3]。

（二）有助于改善学生的学习习惯

良好的学习习惯需要一步步培养。学生只有具备良好的学习习惯，才能够为自己以后的学习发展奠定坚实的基础。不过，由于课堂教学时间有限，教师很难将所有的知识都讲授给学生。为此，学生需要在课后对相关数学知识进行学习与巩固。在学习与巩固的过程中，学生只有选择合适的学习方法，慢慢地培养良好的学习习惯，才能不断地促进学习效果的提升。教师只要立足新课改，对以往的数学教学模式进行合理改进，就能够在教学过程中帮助学生掌握学习数学的方法技能，促使其养成良好的学习习惯和掌握合适的学习方法，并且能够让学生积极主动地在课后学习与巩固所学的数学知识，进而提升学习效率及质量。

三、新课改背景下，提高农村小学数学教学质量的有效措施

（一）及时转变传统的教学观念，遵循新课改的教学要求

现阶段，新课改的推进对基础教育提出了更高的要求。在具体的教学过程中，教师应该加强对学生综合素质的培养，同时还要尊重學生的主体地位，对传统的教学方式进行改进与创新，以满足现代基础教育教学的相关要求，提高学生的综合学习能力，促进学生的全面发展[4]。在这种背景下，农村小学数学教师若想开展有效的数学教学，就需要更新传统的教学理念，并对新课改进行深入的学习与研究，在教学思想上做到与时俱进，认识到新课改背景下小学数学教学的特点，并全面了解学生的实际学情，注重开展开放式的数学课堂教学和针对性较强的教学。另外，教师还要从实际出发，引入先进的教学方式，采用合适的教学方法引导学生进行思考探究，加大对学生数学学习能力及素养的培养力度，增强教学效果。此外，教师在教学的过程中，还可以选择合适的素材丰富教学内容，提升教学的趣味性，以吸引学生的注意力，使教学氛围变得更加轻松愉悦，从而提升学生的学习效率。9503F814-2259-43CF-A29F-825EB4ECE0DB

（二）合理创设教学情境，激发学生的探究兴趣

农村地区的小学生因为成长与教育环境，导致自身的认知水平相对比较低，在考虑问题时，通常依靠成长环境下形成的传统观念，缺少独立思考的能力。在这种情况下，教师在对学生进行数学教学时，应该率先打破当前环境对学生思想的禁锢，使其思想变得更加开阔，并且为农村学生提供更加广阔的学习平台，帮助学生拓宽眼界，使其学习思维更加开阔，从而让学生能够积极探究数学知识及问题，进而提高教学质量。基于此，小学教师可以在数学教学中应用情境教学这一方式，针对具体的数学教学内容，创设合理的数学情境，将学生引入其中，使学生能够更快地融入数学教学活动中，通过相应的教学情境，加深学生对数学知识的理解[5]。

比如，教师在教学“公顷和平方千米”这一课的知识时，可以提前准备好相应的资料素材，利用所处的区域景观吸引学生，通过PPT呈现当地的某些区域范围开展教学。教师借助美丽的区域景观吸引学生的注意力后，向学生提问：“这个地方离我们并不远，你们猜一猜这是哪里？”学生很难在视频中感受该景观区域的具体面积，教师便可以选择学生见过的场地面积引导学生进行比较：“该景观所处的区域面积相当于学校的八个操场，大家可以将其与我们学校的操场进行对比想象。”而后，教师将操场图片按照比例缩小，与景观区域进行对比，使学生能够对公顷、平方千米等面积单位有较为具体的认知。同时，教师还可以在黑板上画出区域景观的范围轮廓，并对其边长、周长予以假设，鼓励学生尝试对该区域的面积进行计算，借此打开学生的思路，增强学生对相关概念知识的记忆。此外，教师也可以增加对国土面积等数学常识的讲解，还可以提前调查学生所处的农村区域面积，并将二者进行对比，以提高学生对家乡、国家的认知，丰富其数学知识[6]。

（三）开展小组合作学习，提高学生合作学习意识

农村小学数学教师在对学生进行数学教学时，还可以结合新课改的要求，将合作探究这一教学思想融入教学活动中，并组织学生以小组为单位开展合作学习，借此提高教学质量。不过，在应用小组合作学习这一教学方式时，教师要考虑学生的学习需求及兴趣，明确农村小学生的认知水平，通过合适的方式提升学生的理解能力，减少其学习过程中可能遇到的困难。另外，教师在分组时，还应该考虑学生的学习情况，对其进行科学分组，同时要设计合适的合作讨论任务，激发学生的探讨兴趣，使学生能够积极主动地融入合作讨论活动中，帮助学生理解并掌握相关数学知识。比如，教师在对小学生讲解长方体与正方体的相关知识时，可以利用多媒体设备，为学生呈现多种类型的长方体？正方体的图片，使学生能够对其产生直观的认识，并设计这样的问题：“生活中有哪些常见的长方体与正方体，二者之间有什么相同点与不同点？”之后，教师要求学生以小组为单位，对该问题进行探讨，并融入相应的竞赛游戏，看哪一组找出的答案又多又准。这种合作竞争的教学模式，不仅能够激发学生的竞争意识，还能够加强学生的合作意识，使学生能够主动地对相关问题进行讨论，在合作学习过程中，逐渐掌握相应的数学知识。

（四）结合生活实际，锻炼学生的应用能力

农村小学生因为成长环境较为开放，缺少家庭的管束，加之年龄较小，所以具有爱玩好动的特点，还具有较高的好奇心。面对这些学生，教师在进行教学时，可以利用一些先进的教学方式，如信息技术，让学生的学习需求得到有效满足。不过，长时间使用信息技术进行教学，也会降低学生的好奇心，并且影响学生的学习效果。基于此，教师可以将该教学方式与生活实际进行结合，做到理论联系实际，以让学生集中注意力和降低他们对知识的理解难度。这样既能够使学生牢固掌握相关知识，也能够帮助学生灵活应用数学知识。比如，教师在对学生讲解“加减乘除”这一课的相关知识时，可以利用多媒体设备，为学生播放一些生活中常见的情景，如菜市场买菜的情景、超市购物的情景等，在播放的过程中，将价钱清楚地展示出来，让学生帮助场景中的人计算价格，以此锻炼学生的计算能力，以提高学生的数学意识，使其能够在生活中灵活应用相关计算知识[7]。

结 语

在新课改背景下，农村小学教师若想提高数学教学质量，就应对传统的教学方式进行科学改进，并引进先进的教学技术，丰富教学形式及教学内容，提高数学教学的趣味性及有效性，吸引学生的学习注意力并降低其学习难度。

[参考文献]

张同燕.如何提高新课改下农村小学数学教学质量[J].小学生（中旬刊），2021（08）：82.

杨淑慧.新课改背景下关于提高农村小学数学教学质量的探讨[J].当代家庭教育，2020（34）：14-15.

刘军.浅谈新课改下农村小学数学教學面临的问题及对策[J].学周刊，2020（01）：29.

苑会静.新课改下怎样提高小学数学课堂教学效率[J].软件（电子版），2020（01）：57.

丁海东.如何提高农村小学数学课堂教学质量[C]//. 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）论文集（二）.[出版者不详]，2020：137-140.

陆昌燕.新课改背景下改善农村小学数学教学课堂质量的探讨[J].新课程研究，2020（35）：77-78.

王永涛.对提高农村小学数学教学质量的几点思考[J].东西南北：教育，2020（10）：387.9503F814-2259-43CF-A29F-825EB4ECE0DB