农村儿童家庭语言环境创设：现状调查与策略探究

摘 要：文章通过问卷调查的方式，对农村儿童家庭语言环境创设的现状进行研究，收到来自江苏徐州部分农村学龄前儿童家长共366份有效问卷，利用SPSS对所获取的数据进行分析。结果表明，该区域农村家庭多为非独生子女家庭，儿童父母受教育水平普遍偏低，其主要使用语言为家乡话。同时，儿童的语言学习资源匮乏，读写活动在数量和质量方面亟待改进。文章基于农村家庭语言环境创设的现状，提出相应的改进策略。

关键词：农村;儿童;家庭语言环境;现状;策略

基金项目：2020年江苏省研究生科研创新项目“亲子自传叙事中父亲语言支架的特征及对儿童叙事的影响”（项目编号：KYCX20_2098）。

作者简介：朱秀英（1989—），女，江苏师范大学。

儿童期是语言发展的关键期。良好的语言能力为儿童正式入学后的读写能力、学业成绩乃至一生的发展奠定了重要的基础。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确提出要为幼儿创设一个能够促进其语言能力发展的环境，这充分肯定了环境对儿童语言发展的重要作用。根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，家庭环境在儿童语言发展中扮演着重要角色。

家庭语言环境泛指家庭中一切对儿童语言发展产生重要影响的材料或活动等。大量实证研究表明，家庭语言环境能够积极显著预测儿童早期语言能力[1]。还有研究发现，家庭语言环境的不同组成部分与儿童不同的语言能力具体相关[2-4]。父母阅读信念通过家庭语言活动间接影响儿童的文字知识、阅读兴趣和阅读技能[5-6]。家庭语言环境与语音意识直接相关，并通过字母知识和词汇间接影响语音意识[7]。家庭语言环境还通过母亲语言支架影响儿童的词汇发展水平[8]。此外，家庭语言环境还能够预测儿童解码技能（字母命名、语音意识和文字知识）[9]。综上，在家庭语言环境更丰富的家庭中长大的儿童，拥有更多的语言学习兴趣，同时语音意识、解码技能和阅读能力更强。这揭示了家庭语言环境创设的意义，对促进儿童语言能力的发展尤为重要。

一、研究背景

最初，对家庭语言环境的探讨主要围绕一般的人口统计学展开，主要包括家庭收入、父母受教育水平及亲子共读时间等。近年来，研究人员将家庭语言环境概念化为各种支持儿童语言发展的资源、活动、态度、习惯、信念等，其复杂多维的性质得到广泛认同，但是衡量方法不一。Marjanovic Umek等将家庭语言环境划分为五个类别：①刺激语言使用的活动;②书籍相关内容;③联合活动和对话;④互动阅读;⑤最近发展区[10]。Yeo等將家庭语言环境概括为父母读写信念和父母支持儿童读写发展的实践两个方面[6]。Lewis等将家庭语言环境划分为两个维度：语言经验和读写经验。语言经验指接触和使用某一语言的数量和质量;读写经验指涉及读写的活动和材料[11]。这种划分维度涵盖的内容更加广泛和系统。

家庭社会经济地位是家庭语言环境的主要影响因素之一[12]。家庭社会经济地位通过居住地语言环境、家庭语言环境和父母教养方式三个中介因素制约不同儿童群体的语言发展速度、词汇习得、语音意识及句法的发展[3]。我国农村与城市的家庭社会经济地位（SES）状况存在显著的差异，农村儿童家庭语言环境呈现自身的特征。这揭示了农村家庭语言环境创设的现状，表明提出有针对性的改进策略对于改善农村儿童家庭语言教育具有重要意义。本研究通过问卷调查的方式，深入了解农村儿童家庭语言环境创设的现状，并据此为优化农村儿童家庭语言环境提出改进策略。

二、家庭语言环境调查研究设计

（一）研究工具

研究工具为家庭语言环境调查问卷。本研究借鉴了张世妹（2019）的家庭语言环境调查问卷，以测量农村儿童的家庭语言环境[13]。问卷包含语言经验和读写体验两个维度。语言经验涉及接触和使用语言的数量和质量;读写体验涉及读写活动和读写材料。家庭语言环境得分即语言经验得分和读写体验得分之和，得分越高说明家庭语言环境越丰富。本研究中，语言经验问卷、读写体验问卷和总问卷的内部一致性系数分别为0.844、0.802和0.873。

（二）研究对象

选取江苏省徐州市两所农村公立幼儿园3～6岁儿童家长作为本研究的参与者。接受调查的农村幼儿中，86.34%的幼儿为非独生子女，86.61%的幼儿的主要照顾者为其母亲。农村儿童的父母受教育水平整体偏低，有效调查的对象中，70.77%的父亲和74.04%的母亲为高中及以下水平，大学本科及以上教育水平的父母不到10%。

三、调查结果与发现

本研究对回收的有效数据采用SPSS 22.0进行统计处理。

（一）家庭语言经验

农村幼儿在日常生活中较少接触普通话。本次调查中，75.68%的幼儿在家中主要说家乡话，只有13.11%的家长会总是用普通话和孩子交谈，36.61%的父母在日常生活中从未或偶尔用普通话和孩子交谈。在幼儿接触语言的质量方面，49.73%的父母及其他主要照顾者和孩子说话时经常注意使用语法正确的语句，74.04%的家长会鼓励孩子表达自己的想法，69.67%的家长会经常耐心回答孩子的问题并做出解释。大部分家长会纠正并鼓励孩子改正在说话过程中出现的错误，如发音不准等，但仅有35.25%的家长会有意识地扩充孩子的话，28.96%的家长会经常有意识地使用较长的句子。

（二）家庭读写体验

由表1可知，在家庭读写活动方面，农村儿童家庭读写活动频率和质量总体得分偏低。在阅读和故事讲述方面，平均得分为2.12，即父母平时阅读书籍、报纸，幼儿独自阅读书籍、电子书，亲子共享阅读的频率为每周1～2次，甚至几乎没有。80%的家长都曾和孩子一起谈论孩子独自经历的、共同经历的、感兴趣的事情以及音乐活动，但亲子对话和歌唱活动发生的频率较低，仅为平均每周2～3次。 参与图书馆活动最为欠缺，均值仅为1.17，具体来说，87.7%的家庭成员从未和孩子一起去过图书馆，89.9%的家庭成员从未向图书馆借过书。A81AA911-BC53-4DA6-8A41-AC8133B091DE

在家庭读写材料方面，46%的孩子家中图书的数量为10本以内。与图书相比，农村儿童通过电视、手机等电子设备接触语言的机会更多，其均值分别为2.62和3.2。农村儿童平均每天看电视的时长为1～2小时，15%的孩子时长超过3小时，一半以上的孩子每周多次通过手机等电子媒体接触语言，但42.9%的家长从未陪伴孩子一起观看视频并为孩子做解说。

（三）家长对语言环境创设的态度

研究表明，96%的家长认为创设家庭语言环境对孩子的发展很重要。研究人员通过非结构化问题发现，家长在创设家庭语言环境中面临的主要问题是缺乏听说尤其是应用普通话的环境，自身语言匮乏，书籍和图书馆等语言学习资源不丰富，指导方法不当导致孩子不配合，等等。大部分家长缺乏陪伴孩子阅读的意识，极少数意识到阅读重要性的家长，止步于无法调动孩子的阅读兴趣。此外，多数家长依赖教师发展幼儿的语言能力，包括教师在学校为幼儿提供的语言教育及为家长提供语言环境创设指导方法。

四、改进策略

综上所述，农村儿童家庭语言环境表现出自身的特点。在人口统计学方面，幼儿多为非独生子女，其父母受教育水平低下。家庭语言环境创设中，主要使用语言为家乡话。语言学习资源匮乏，电子产品是幼儿接触普通话语言的主要途径，但家长在充分挖掘电子媒体作为语言资源的价值方面比较欠缺。同时，幼儿的父母语言匮乏，导致幼儿语言学习缺乏专业指导。据以上现状调查结果，文章提出以下改进策略。

（一）营造普通话家庭语言环境

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境[14]”，为幼儿提供丰富的普通话语言环境是促进幼儿语言发展的必要措施。电视、电子产品的普及，为农村幼儿无意识地接触普通话提供更多的机会和途径的同时，也导致农村幼儿处于方言和普通话交织的复杂语言环境中。研究发现，单纯的普通话语言氛围家庭相较于有方言与普通话交织的家庭更有利于儿童语言发展[15]。结合本研究中多数家长反映幼儿发音不清楚的问题，建议家长使用普通话和孩子交流，营造单一的普通话家庭语言环境。

（二）丰富语言学习资源

通过流动书屋、图书馆，为农村幼儿借阅书籍提供便利，丰富农村儿童家庭藏书量。幼儿与兄弟姐妹的对话比亲子对话更有可能采用协作方法，其作为亲子对话的补充，能够丰富幼儿的语言学习量。农村家庭多为多子女家庭，兄弟姐妹间的对话交流活动可作为农村多子女家庭的独特语言学习资源。数字化时代背景下，大量的电子媒体资源丰富了家庭語言教育资源，但是，手机、电视、电脑等电子产品的普及也给家庭教育带来了许多挑战。第一，家长对电子产品的过度依赖导致了亲子交流的减少。第二，家长信息素养的缺失导致“信息鸿沟”的出现。因此，一方面，父母要为幼儿树立良好榜样，减少使用电子产品进行游戏等娱乐活动的时间，发挥电子媒体语言教育的辅助功能，可以通过家长课堂学习如何使用电子产品对幼儿进行语言教育。另一方面，父母要提升自身的信息素养，高效使用互联网资源。

（三）提高读写活动的质量

农村父母受教育水平普遍低下，自身语言能力薄弱，在创设儿童家庭语言环境中缺乏经验，无法为儿童语言活动提供科学指导。从出生开始的早期干预对儿童的发育和成长至关重要[16]。因此，我们要为农村家长提供有针对性的干预指导，以提高阅读和故事讲述、对话活动，以及日常读写有关的游戏活动、歌唱活动等读写活动的质量。当父母对孩子的语言反应频繁、灵敏和敏感时，他们之间的互动会更加有效。父母互动次数越多，儿童词汇量增长得越快。在亲子共享阅读和故事讲述时，母亲语言支架越详尽，孩子会表现出更详尽、更连贯的叙事技能。因此，我们要为农村家庭主要照顾者实施干预措施，通过提高父母的指导技能、教养效能感和教育信念，改善家庭读写活动的质量。

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