核心素养理念下的高中数学教学策略

王燕

摘要：在新课程改革不断深化的过程中，核心素养逐渐成为高中教育的重点课题。培养符合时代要求的、全面发展的人才是其核心精神。高中是人生中一个重要阶段，而数学又是高中阶段一门非常重要的学科。因此，在高中数学教学中实施核心素养培养尤为重要。本文结合作者教学实践经验，探讨如何在核心素养背景下开展高中数学教学。

关键词：核心素养 高中数学 教学策略

在传统数学教学观念中，提升学习成绩是唯一目的。为了提升成绩，教师往往采取“填鸭式教学”“题海战术”等较为简单、直接的教学方法。这类方法在提升成绩方面可能有效，但往往会忽视对于学生能力的培养，造成学生步入大学、步入社会后缺乏后劲。失去了领着自己前进的老师，学生对于个人发展和职业生涯缺乏规划能力，面对网络上的各种信息缺乏判断能力，面对不断变化的市场需求缺乏自主学习跟上时代的能力。因此，在教会知识的同时培养学生的核心素养成为时代对于高中教师的新要求。本文将根据不同能力培养的需求，探讨高中数学课堂活动开展的策略。

一、培养学生核心素养的内涵

学生要想在进入社会以后拥有足够的能力，发挥自己的特点，必须要有良好的核心素养作为支撑。随着科技进步、社会发展，时代对于年轻人的要求日益提高，新时代的人才应当具备学习热情、创新精神、自主学习能力、独立思考能力、团队合作能力、反思总结能力等特质。因此，帮助高中生培养核心素养是当代教师必须完成的工作，教师需要正确理解核心素养的内涵，将其灌输到学生的头脑之中。

二、培养学生核心素养的实质

教师需要根据教材内容向学生讲解各式各样的公式以及原理，如果着重培养学生的核心素养，学生将有能力掌握必备的计算法则以及公式，在面对陌生的数学题时，能够形成系统化的解题思路，并利用理解的数学知识对问题进行解答。在此过程中，学生还可以养成一些必备素质，对今后的个人发展将会有很大益处。

（一）培养学生自主学习能力

学生如果必须在教师的监督下才能完成学习，一旦到了课余时间或者校外时间就放弃学习，那是很难提高学习质量的。所以教师要注意培养学生的自主学习能力，加强对教学活动的设计，促使学生完全自主地投入到学习过程中。例如在讲解斐波那契数列时，教师可以要求学生自行查询斐波那契数列的知识，并通过绘图、描点等手段对该数列进行探究，最终找到该数列在生活中的运用方式。学生将整个探究的过程与结果写成小论文在课后提交上来，教师审阅后再对学生的研究方式和方法给予正确的指导，让学生按照正确的方向进行努力。通过自主学习的方式，学生对于学习内容印象更加深刻，掌握程度更高，并且逐渐掌握自主学习的方法，可谓是一箭三雕。

（二）培养学生反思总结能力

反思总结能力是个体总结个人经验教训，避免犯同样错误，不断成长的必备能力。这种能力在数学学习中也是至关重要的，在课后进行总结和反思，能够加深对于上课内容的记忆，理清知识脉络。在总结反思的过程中，学生能够发现上课时忽视的知识点，查漏补缺，使学习内容完整化，提高学习质量。在这一过程中，教师需要教会学生如何进行反思总结，例如布置学生在课后制作当堂学习内容的思维导图，并且站在老师讲课的角度考虑问题，将整节课所学内容根据制作的思维导图向自己或同学复述，以期达到总结反思的目的。这一过程还能够锻炼学生的概括能力和逻辑思维能力。

（三）培养学生数学思维

数学思维是一种思考方式，对观察到的事物进行量化处理，将课本上学习到的知识运用到现实问题的解答中去。数学知识在日常生活中有相当广泛的运用，教师可以巧用学校中的资源带领学生开展教学活动。例如教师可以带领学生前往升旗台前，请学生思考如何仅依靠一根皮尺测量出旗杆的高度，提示可以通过三角形相似原理、正弦定理等方法解决。学生可以通过亲身实践体会数学知识如何在生活中进行运用，进而通过多次实践活动逐渐掌握数学思维的应用方法，并在实践中夯实数学基础。

（四）培养学生团队合作意识

团队合作现今无论是在日常工作还是科学研究中都有着举足轻重的作用。在传统数学教学活动中，往往强调，个人对于数学知识的掌握以及解题能力的培养，团队合作鲜少被触及。而在核心素养背景下的数学教学活动，应将团队合作能力视作一种需要锻炼的能力。事实上，在学习中进行团队合作还能够提高学习效率，激发学生的学习积极性。例如设立数学学习小组，由先进的同学带动后进的同学，共同分析学习中遇到的难点，互相勉励达到共赢的效果。

三、核心素養理念下的高中数学教学策略

（一）注意个体差异科学制订教学计划

核心素养的目标是育人，想要达到育人的目标，需要从教学内容设计、教学方法、教学效果评估等多个角度来体现核心素养。关注不同学生的个体差异，让学习成绩有差别的学生都能提高成绩。在教学方式的改进过程中，需要根据“以人为本”的原则，科学评估教学方案，避免两极分化的情况出现。关注学情差异，对不同学生的个人学习误区进行重点的分析，找到其中的盲点并作出针对性的指导，保障学生的正确学习方式。例如对于惰性较大的学生应当密集督促，让他们养成当日事当日毕的学习习惯。又如引导后进学生不断追赶先进学生，在班级内形成“你追我赶”的学习氛围，形成一种良性循环。

（二）注重鼓励教育建立学习反馈机制

无论何时教师都应该明白鼓励性的语言对学生来说是非常重要的，学生的每一点进步都被老师看在眼里并被不断鼓励，那么这名学生就很乐于取得进步;相反，如果每次出错都被批评或者无视，对于学生的学习积极性是一种沉重的打击。灵活运用鼓励教育机制，是对教师观察力、情商的一种考验，以下几种情况可以作为参考：

核心素养理念下的高中数学教学策略2022年5月中第14期（总第114期）在课堂上，教师可以经常提问学生，有时学生出于紧张或者知识掌握不牢固答不出，教师可以鼓励道：“没关系，好好思考一下，这个问题对于你来说很简单。”有时学生由于疏忽或者理解错误回答错了，教师可以鼓励道：“非常好，思路很新颖，虽然结果可能出了差错，但这是个不错的尝试。”

在作业、试卷批改时，也应注意“以人为本”，在细微处给予学生一些小的鼓励。例如有道题目学生使用了非常规的解法，教师在批改时可以留下一句“思路开阔，很优秀！”;遇到学生成绩较差时，可以留言鼓励：“这个成绩不是你应有的水平，努力奋进！”。仅仅一两句鼓励的话语，就能让学生体会到教师的人文关怀，从而努力学习。

核心素养理念下的高中数学教学策略2022年5月中第14期（总第114期）（三）开展小组合作学习

小组合作学习可以解决班级人数多的问题。在不断优化教学模式的过程中，也要对小组合作的具体执行策略进行科学的设计。

例如，在开展小组合作前，老师根据班级人数将学生分为几个小组，每组4-6人。老师在课余时间要多与学生沟通，以此了解学生的数学水平以及性格特点，根据以上特质合理分配小组成员，保证每组都分布不同数学水平的学生。这样他们在合作学习时可以互帮互助，成绩好的同学负责带领组员学习，成绩较差的负责小组汇报，让每个人都提升核心素养，又提高自身在课堂中的存在感，增强学习兴趣。

综上所述，随着数学课程改革的深入，数学课堂教学活动的最终目标已经变成立体化地培养人才。教师要不断地更新自己的理念，转变思维，开展丰富的课堂活动，调整教学方式，加强学生各类素养的培养，实现其综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]杨勇.核心素养下高中数学问题解决策略[J].教学与管理，2019（31）.

[2]蔡海涛，林运来.核心素养下高中数学概念课教学策略[J].数学通报，2019（9）.

责任编辑：黄大灿620DBD63-4058-4A28-B9F0-9BB6CD299A38