分层教学理论在初中英语写作教学中的应用探究

姜学平

(江苏省泗洪育才实验学校 江苏 泗洪 223900)

分层教学是指在教学活动中将同一层次水平的学生分为一组，并设计符合其发展的教学内容及方式。分层教学关注每一位学生，尊重学生的个体差异性，是以学生为主展开的教学活动。在初中英语写作教学过程中，教师则可以充分利用分层教学方式来提高学生的写作能力。

1.分层教学在初中英语作文教学中的影响及意义

在接触到初中英语写作前，学生已经完成了小学英语的学习，并且具备了一定的写作能力，能够根据图片内容或者是主题进行写作。但由于学生存在着个体差异性，因此学生的能力水平、对作文题目的理解也大不相同，再加上英语作为第二语言，对于学生来说难度较大，因此，导致英语作文教学始终达不到预期的目标。在实际作文教学过程中，教师采用统一、模式化的教学方式，没有结合实际考虑到学生的个体差异设计教学内容和学习任务，导致作文水平参差不齐，学生的能力不仅不能得到有效地提高，同时也不符合学生能力发展的需求。部分能力强的学生会觉得写作内容过于简单，从而影响写作态度；部分能力弱的学生则会觉得写作内容太难，导致丧失写作信心。统一的写作内容，枯燥的写作模式局限了学生的想象力与创造力，无法使学生的创新思维能力得到发展和提升。而分层教学的出现，则是有效改善了这一教学现状。分层教学将关注点放在学生的个人写作能力发展上，教师会结合学生的实际能力以及发展方向实施因材施教，使每位学生都能在原有能力上得到一定的提升，让学生在写作过程中逐渐建立自信心。

2.初中英语写作分层教学分析

2.1 分层教学要求让学生达成写作目标。学生的水平能力发展一般分为两种，一种是学生本身自有的能力水平，学生能够通过自身原有的能力水平开展独立活动，拥有自主解决问题的能力；另一种能力水平就是学生可能达到的发展水平，也就是通过一定的教学活动和教师的引导，被激发出来的学生的内在潜能。而在这两者之间的就是我们常说的最近发展区。教师在开展教学活动时应当尊重并着眼于学生的最近发展区，将学生进行分层后，为学生提供基于能力水平之上的且稍微有点难度的内容，充分调动学生的探索兴趣，激发学生的内在潜能，让学生在教师的带领下超越自我现有水平，使自身不断提升。

在英语写作教学过程中，教师针对不同层次的学生所设计的写作要求是要基于原有写作能力以及学生可以达到的写作水平之上的。只有从学生的角度出发，充分考虑到学生的需求和发展，才能有效提高写作教学的效率。但教师需要注意的是对作文难度设计的把握，太过于难的题目会导致学生丧失写作兴趣，打击学生的自信心；而难度低的写作题目则会使学生产生应付、懒惰的心理。因此，教师要充分考虑到学生的可能性，结合学生的实际情况进行设计。

在上述文字中所提到的学生的学习可能性主要取决于学生生理、心理两个方面因素的影响。学生对所学学科所具备的基础知识技能、学习态度等方面都会对学生的可能性产生一定的影响。学生在教师的指导下，能积极思考并顺利完成教学任务，通过探索活动取得一定的进步着就是积极影响。而在写作过程中所表现的忽高忽低的写作水平则就是受到了易变因素的影响。易变因素有好的方面也有不好的方面。因此，为了发挥易变因素的积极影响，避免负面影响的出现，教师要充分协调学生可能达到的能力与学习要求之间的联系，将易变因素的正面作用充分发挥，运用这一影响更有效地开展教学活动，这样才能切实提高学生写作能力，实现教师的教学目标。

2.2 分层教学能让学生顺利完成写作任务。在教学过程中，学生具有一定的个体差异性，主要体现在性格特点、心理特点、个人能力水平、接受理解能力等方面。因此，教师在开展教学活动时就不能采用一刀切的教学思想，教师应当转变教学思路，采用因材施教的教学理念，根据不同层次学生的需求和实际情况设计不同的教学任务和教学目标，使学生的能力都能得到一定的提升。在新课程改革的背景下，我国大力提倡在各年龄段教学中全面实施素质教育，在教学中始终以学生为本设计教学活动，使学生的综合素质在教师的引导下得到更好的发展。而分层教学法则正是符合了因材施教的教学理念，因此在当前教育教学阶段被广泛地利用了起来，不仅成为了激发学生学习兴趣的主要途径，更是进一步提升学生能力的重要举措。

在初中英语作文教学过程中，教师同样也要遵循因材施教的教学原则。根据学生的层次来设计不同的目标及任务，将任务的难度设置在学生的能力范围内或者是与学生最近发展区相符合的要求，然后再进行分类指导教学，让学生充分掌握写作方法和写作技巧，从而提高写作水平。

2.3 分层教学能帮助学生树立自信心。在写作教学过程中，不少学困生会因为作文太难而产生畏难心理，再一次又一次地挫折后就会逐渐丧失写作兴趣。为了帮助学生树立自信心，部分教师会在教学过程中加入评价的环节，但是由于教师所设计的评价体系面向的是全体学生，评价标准也过于的统一，对于作文水平高的学生很难通过评价获得情感上的满足，而作文水平低的学生则会因为教师评价的话语不当产生自卑的、畏难的心理。因此，在初中英语作文教学过程中，教师不仅要针对作文教学方法、作文题目、作文内容进行分层，更是要对作文评价体系进行分层。每个层次的学生拥有其独特的评价标准，这样才能更加能激发学生的写作兴趣，使学生能在写作过程中体会到快乐的情绪，产生成就感。

3.分层教学在初中英语作文教学中的应用

在传统的分层教学过程中，教师也采用了分层教学的方式，将学生进行了分层，但是由于对分层教学方式理解得并不深入，导致整个教学活动还是以教师作为主导。而教学模式也仅仅是从集体教学变成了小组教学，不仅没有有效发挥分层教学的效率，教师自身还产生不小的教学压力。因此，在实际的教学过程中，教师要结合本班实际情况仔细思考分层教学法在英语写作教学中的应用，具体应用方面如下。

3.1 合理分层提高教学针对性。合理分层是分层教学中的第一个环节，也是十分重要的环节。在这个环节中，教师要结合班级内学生的情况进行仔细的了解与分析，在当前教学中，对于作文能力水平跨度、差距较为明显的班级教师在进行学生分层时更容易操作，而在面对水平平均、能力差别不大的班级开展起分层工作则会有一定的难度。为了确保分层教学顺利地进行，教师在第一个学生分层的环节就应当对学生进行详细的了解，从学生平时的写作情况、考试时的写作情况、对单词和句式语法的掌握情况来判断学生的作文基础，在了解这些情况后再进行准确的分层。

在实际教学中，教师可以根据学生的书写、文章结构、对内容的把握、对题目的理解以及文章的中心思想等方面进行分析，可以将学生分为A、B、C、D四个层次，这四个层次分别对应写作能力强、写作能力良好、写作能力一般、写作能力较弱的学生。为了促进学生自主学习能力、逻辑思维能力的提升，教师将学生分为了四个层次等级后，再运用异质搭配的组合方式，将学生分为不同的学习小组，每个小组分别由四个层次等级的学生组合而成。在小组内，教师指导A组学生进行写作，A层学生在完成自己作文内容的同时帮助B层学生完成写作任务，适当地对C层和D层的学生进行指导。而B层同样也是在完成自己写作任务的基础上帮助C层学生顺利完成写作任务，适当的指导D层学生。教师除开指导A层学生外，还要对D层学生进行指导，加强A层学生写作能力的提升，帮助D层学生巩固基础写作能力。

为了方便学生的指导和评价，教师在组织学生进行分层分组指导前应当针对不同层次学生设计不同层次的作文评价标准，使指导的过程、评价的内容能更加的准确。

项目优良一般差综合评价(1)格式正确,句子通顺,时态正确。(1)格式正确,句子较通顺,有少量病句和错词。(1)中心不明确,没有具体内容,病句较多。(1)严重偏离题意。(2)紧扣话题,中心突出,内容充实、结构严谨。(2)基本扣住话题,内容较具体。(2)结构层次较为混乱,条理不够清晰。(2)文理不通,字数少,结构不完整,层次混乱。(3)书写优美,标点格式正确,卷面整洁。(3)字迹较清楚,卷面干净。(3)字迹潦草难辨(3)字体不易辨认,语法错误很多。

教师在组织学生进行分组活动时就可以引导学生依照这个标准进行评判。在实施分层教学过程中教师需要注意的是分层的动态性，学生的分层不是固定不变的，教师要随时根据学生的变化进行一定的调整，这样才能够使学生的发展更加可持续化，学生的能力能够通过不同层次的变更逐渐提升。

3.3 结合学生的实际特点，设计不同的教学过程。分层教学是否能够顺利地开展，不仅需要合理分层的支持，更是需要分层的教学方法的指引。教师在开展教学时，除了要将班级的学生划分不同的层级外，还要思考什么样的教学内容、作文题目是适合这一层次学生发展需要的。就当前的初中英语作文教学来说，学生的写作水平可以大致分为高、中、低三个不同的等级，因此，教师在开展作文教学活动时就需要充分考虑到这三个阶段学生的不同的需求，以此来设计更具有一定针对性的教学内容及方式。

在这里以C层学生写作指导教学为例。C层学生作为能力较弱的学困生，由于自身英语知识基础较差，导致英语成绩不佳，进而引起了学生对英语学科的反感情绪。C层学生在英语写作方面表现出来的主要问题大致有两点：第一，篇章混乱，逻辑条理不清晰。在C层学生的眼里，只要将句子凑在一起，整篇文章读的通顺这样就算完成了写作，对于符号标点、文章结构等方面的意识较为淡薄；第二，语法知识应用能力不强，受母语影响较深。主要表现在句子的时态和单词的单复数方面，有部分学生因为自身英语词汇量储备较少，所以在作文中时常会出现中式英语的出现，如“我非常喜欢你”就容易翻译成“I very like you.”从上述两点来看，造成C层学生写作能力不强主要表现在句子、单词和学生兴趣三个方面。因此，教师在对C层学生进行教学时，首要环节就是激发学生的写作兴趣。从学生的兴趣出发，选择学生喜欢的写作题目，如对熟悉人物的描写、对自己喜欢的明星或者是物品的描写、或者是对学校生活的描写等，这样才能有效激发学生的写作欲望。其次，教师对C层学生的培养应当是在提升学生学习兴趣的基础上由易到难、循序渐进地开展写作练习活动，第一以规范学生写作，加强学生书写能力的提升为主，帮助学生逐步形成良好的书写习惯；第二，教师要加强C层学生词汇量、好词好句的积累，多引导学生进行阅读，然后将阅读到的好词、好句摘抄到本子上，将其归纳起来并在旁边标注好词语和句子的含义，甚至还可以进行仿写或者是利用词汇进行二次创作，这样不仅能够使学生加深对词语和句子的记忆，还能够方便学生将句子和词汇运用到写作过程中。

3.4 分层进行评价，使作文教学更具个性化。评价可以提升学生的自信心，但是在传统的写作教学过程中，教师通常采用的是统一的评价方式，这样的评价方式刚好与分层评价相反，会打击绝大多数学生的写作兴趣。分层评价根据学生的能力水平进行评价，每个层次的学生都有其所在层次的评价标准，教师通过分层作文评价标准的建立，不仅对学生可能达到的能力水平有个清晰的认识，还可以针对学生需要改进的地方做出恰当的建议。教师在评价过程中要善于发现学生的闪光点，可能有的学生书面表达能力不行，但是极富创造力和想象力，此时教师就要运用适合这类学生的教学方式对学生加以辅导，使学生能够通过教师鼓励性、积极正面的语言获得自信心和成就感。

教师在实际评价过程中要结合学生的个性化差异。对于能力较强的A层学生来说，应当将视角放在学生是否在作文中加入了自己的思想，是否具有深层次的意义；而能力中的B层学生则是要将关注点放在学生结构、文章的写作顺序和逻辑关系方面，通过作文内容清晰地表达自己的写作内容；C层能力较弱的学生则是更看重学生词汇应用，语句的结构是否正确，在书写时是否有用规范的书写格式，是否具备良好的写作能力。而这一评价环节教师就可以采用学生互评，A层学生评价B层学生，B层学生评价C层学生，教师则是在评价A层学生作文内容的同时整合B层、C层学生作文所出现的问题，并修改教学方式或者是教学内容，进行更加有针对性地辅导。

结束语

综上所述，在初中英语作文分层教学过程中，教师应当以学生为主创设教学活动，结合学生的个性化差异有真针对性地实施分层教学，切实提高分层教学质量，促进学生写作能力的提升。