基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践

刘 明

(福建省厦门集美中学 福建 厦门 361000)

引言

经过新一轮的课程改革，英语的课程目标由培养学生综合语言运用能力转变成包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的英语学科核心素养，思维品质的发展被提升到了一个新的高度。思维品质发展与英语语言学习密切相关，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的角度认识世界，对事物做出正确的价值判断，促进学生的深度学习(教育部，2018)。

1.思维品质的内涵与训练

《普通高中英语课程标准(2017年版)》将思维品质定义为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”(教育部，2018)。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等英语语言的心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想；思维的创新性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新(梅德明，王蔷，2018)。

作为英语课程的一个重要部分，阅读课不仅蕴藏着丰富的文化内涵，其语言表达也是规范地道，是我们对学生进行思维品质提升的一个重要载体，这也体现了英语学科既具有工具性也具有人文性的特点。在英语学习活动中，教师可以基于自己所带班级的不同学情，有计划有步骤地引导学生进行思维训练，培养学生观察、比较、分析、推断、归纳、概念构建、批判和创新的思维能力(梅德明，王蔷，2018)。本节将以本人所上的一节市级公开课，人教版选择性必修二unit2 Welcome, Xie Lei为例为例，阐述在英语阅读教学中，应该如何尽可能地培养学生多层次的思维能力。

2.课例背景分析

2.1 文本分析。

【What】本文是一篇刊登在伦敦某大学校报上的一篇文章，主题是“阅读交换生Xie Lei的留学经历”，属于人与社会的主题语境。讲述了中国商科留学生Xie Lei初到国外时面临着生活和学业上种种挑战，经过其不断努力，逐渐适应国外新环境，并积极充当中外文化交流和传播使者的经历。

【How】作者按照时间顺序，前两段叙述了Xie Lei的留学背景和原因，中间第三到七段叙述了Xie Lei克服困难，适应留学生活的过程，最后一段收尾，表达了对Xie Lei的祝福。

【Why】通过学习本文，了解Xie Lei留学经历，认识到跨文化沟通与文化传播在当今时代的意义。

2.2 学情分析。学生为高二年级某理科班，学生基础一般，能够简单获取文章一些细节性信息，但在把握语篇结构和主题、分析和归纳阅读内容、表达自己观点方面仍然欠缺。对于出国留学的话题，学生虽有听闻，但了解不多，也意识不到出国留学在文化交际层面的作用。

2.3 教学目标。通过本节课的学习，学生可以：

(1)找出Xie Lei 所面临的挑战，及其应对方式，追踪其情感变化线。

(2)通过使用名词性从句，推断出Xie Lei 品质。

(3)通过访谈的形式，构想自己将如何以Xie Lei 为榜样，积极面对自己的挑战并成为一名“文化交流使者”。

2.4 设计思路。基于课标所提出的教学活动观，进行了以下教学设计：(1)导入。通过巧用导入视频，激活背景知识，锻炼学生发散性思维；(2)预测。根据图片和标题，预测文章主要内容，培养观察性思维；(3)略读和细读。把握文章结构框架，及其细节内容，并以此为基础，培养学生推断性思维；(4)通过构建一个新的语境或情境，鼓励学生表达，培养其创新性思维。

3.基于思维品质培养的教学实践

英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节。这些环节都涉及思维过程。如果能有效地设计和实施这些教学环节，阅读教学将促进学生思维品质的发展(程晓堂，2018)。下面将以人教版Welcome，Xie Lei一课为例，阐述在高中英语课堂中如何依托于阅读文本，设计多样的教学活动，从多角度培养学生思维能力。

3.1 巧设导入，培养发散性思维。新课成功的导入不仅能激发学生学习英语，参与课堂的兴趣和热情，同时也能激活学生已有的背景知识，为学生预测新学知识打下铺垫(陈小萍，2018)在阅读之前，通过观看一位留学生在外校的视频，让学生就出国留学这个话题，阐述自己的观点和原因，预热课堂。

T:Before we have our lesson today, let’s first watch a short video.

(Two minutes later)

T:What’s the video about?

S:It’s about Vuru’s a day of school life when he studied abroad.

T:Have you ever dreamed about studying abroad? Why?

S1:Yes, I have. Because I want to see the world.

S2:I also want to study abroad, as I want to be an English teacher, and studying abroad can provide me with a good environment to practice my English.

S3:...

【设计说明】课堂导入的短视频，贴合学生生活，符合单元主题意义，可以将学生快速带入出国留学的情境，激活学生的背景知识，引发学生从多角度思考并表达自己对出国这一话题的想法，培养学生发散性思维能力。

3.2 判断主题，培养观察性思维。经过对“出国留学”这一话题的预热后，教师引导学生观察阅读文本的标题和对应图片，预测本篇阅读的主题是什么。进而指导学生快速略读整篇文章，寻找段落主题，验证猜测。在略读过程中，教师可以给予技巧指导。

T:Look at the title and the picture on the left. Could you predict what is the passage about?

S:It may be about Xie Lei’s school life when she study abroad as a business student.

T:Excellent. That’s sounds reasonable. Now, try to skim the whole passage and match the main idea with each paragraph to see whether your prediction is right.

T:Pay attention to tip here: when the main idea is not clearly stated in a topic sentence, you should read the whole paragraph or passage carefully and find the words or ideas repeat themselves. They are likely evidence of the author’s main idea.

【设计说明】预测文本主题，可以调动学生阅读的参与性和积极性，预设阅读的目标；而文本的略读又可以帮助学生快速验证自己的预测。这种在教学中，带有目的性的，通过观察获取信息的教学活动，可以帮助学生发展观察性思维。

3.3 细读文本，培养推断性思维。通过衔接得当的层层询问，循序渐进，可以不断扩大学生思维的深度和宽度。教师引导学生认真阅读文本的细节内容，找出Xie Lei留学时，在日常生活和学业上所面临的挑战，Xie lei是如何应对这些挑战的，以及在这一过程中所出现的情感变化。基于此，引导学生推断Xie Lei 的个性品质特征，而这也是其能够适应国外生活过程中非常重要的一个因素。

T:Read the whole passage in detail, and try to fill the table below.

ChallengesWhat Xie Lei didDaily lifeto a whole new lifelearnt to;learnt to;asked for;lonelinesslived with ;Academic requirementsWriting an essaygot help from; a lot to prepare;participating inand giving Gave a presentation on

紧接着，引导学生找出Xie Lei在不同情境下的情感变化曲线及其原因；

T：Find out Xie Lei’s mixed feelings in different situations.

EmotionalLine

在了解了Xie Lei的经历之后，可以引导学生推测Xie Lei的个人品质。当然，在学生表达时，可以给予学生一定的语言表达方式的支撑，以便其更流畅地表达自己的所思所想。正如本单元的语法涉及名词性从句的内容，我们可以引导学生用以下的句型：

The reason why Xie Lei felt...is that...;

What she did really impresses me, for example...

Thus, as far as I’m concerned, Xie Lei is a ____ and ___ girl.

【设计说明】推断是基于事实或前提进行的，而不是进行脱离了原文的凭空推断。通过详细阅读，学生可以获得关于文本的细节性信息。以此为基础，引导学生进行推测，从现象解读本质，并且表达自己的观点，进而促进学生推断性性思维的发展。

3.4 思维导图，培养归纳性思维。呼应标题“Business students building bridges”, 引导学生思考并归纳总结Xie Lei在留学生活中是如何构建中外文化桥梁的呢？原文中提及了Xie Lei在不同情境下所做出有利行为，但分布零散，因此教师可以鼓励学生按照自己的方式绘制思维导图，将信息整合，也为下个输出环节做好铺垫。

T: How has Xie Lei built bridges between China and UK?

以下为整合的学生思维导图。

【设计说明】通过让学生画出思维导图的形式，引导将零散的信息整合在一张图上，既可以帮助学生理解文本深层信息，即构建文化桥梁，不仅需要学习外国的优秀文化，同时也需要传播中国文化，同时也也有利于锻炼了其对所获得信息进行归纳的能力。

3.5 创设情境，提高创新性思维。在做好了充足的铺垫之后，创设同学间互相访谈的情境，鼓励学生思考并表达，如果自己即将出国，又将会面临何种挑战？如何应对这些挑战？自己是否愿意以Xie Lei 为榜样，做一个优秀的文化传播者呢？如何传播？

T: Suppose you are a reporter of the school newspaper and your desk mate is going to study abroad. Try to interview him/her by asking the following questions.

Q1：What challenges might you face? How will you deal with them?

Q2: Would you like to follow Xie Lei’s example to be a “cultural messenger”? How?

【设计说明】在课堂活动中，教师应该改变碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式，重视真实情境的创设，引导学生学会根据语境和参与者身份选择得体的语言形式开展有效交流(梅德明，王蔷 2018)只有带入真实的情境，才能更有助于学生输出，创造性地表达自己的观点，想法和态度。

结束语

思维与语言密切相关，在英语阅读课的教学过程中，教师可以在了解学情和文本的情况下，有目的有计划地设计不同的教学活动，从不同角度和方面培养思维品质，进而最终落实我们本学科的核心素养。而思维品质的发展，反过来也会促进语言的学习，对于学生来说，一举多得。当然，思维品质的培养也并非一朝一夕，通过一节课的教学便可实现，或者仅仅通过阅读课实现，在教学过程中，教师需要深入理论学习，可以在各个类型的课程中有目的地渗入思维品质的培养，切切实实促进学生的进步。