问题驱动下的项目式阅读策略初探

张君

【摘要】部编版教材“走近鲁迅”的编排设置，旨在多角度认识鲁迅。教学后，学生对鲁迅的印象是严肃认真的，偏于伟大的一个侧面。鉴于学生对鲁迅理解的偏狭，不利于真正“走近鲁迅”，本文采用问题驱动下的项目式阅读策略，旨在引领学生走近鲁迅，深度阅读鲁迅。

【关键词】小学语文;问题驱动;阅读鲁迅;项目式阅读

部编版小学语文六年级下册“走近鲁迅”单元学习，“旨在通过不同视角、运用不同表现手法，从多角度展现鲁迅形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界”。学习完毕，学生对鲁迅的评价大多集中在伟大层面，距离多角度理解鲁迅尚有距离。鉴于此，笔者采用以问题驱动的项目式学习策略，引领学生走近鲁迅，深度阅读鲁迅。本文论述如何通过问题驱动，让阅读活动有广度、有深度地持续开展。

一、在阅读中生发问题

阅读中，我们常常关注的是，我知道了什么？换言之，我们重视阅读中获取信息。但是，真正能引发思维生长的是能在阅读中发现问题。

阅读《从百草园到三味书屋》《社戏》、《独角兽的故事》（周梅卿）、《胡羊尾巴》（唐弢），我们会看到一个怎样的鲁迅？并鼓励学生提出疑问。

学生的问题有：

1.鲁迅向寿镜吾先生提问所说的“怪哉”虫，到底是什么虫？

2.为什么叫“三味书屋”？

3.鲁迅小时候很聪明，是学霸吗？

4.鲁迅小时候很淘气，会不会挨家长或者教师的打？

5.鲁迅小时候玩什么？

……

问题1，“怪哉虫”是东方朔的故事，源于《太平广记》，关联着鲁迅童年的阅读背景;问题2，不妨来个史海钩沉，一探“三味”的个中含义;问题3，這个问题演化为鲁迅这个学霸是怎样炼成，似乎更有探究价值;问题4，从鲁迅是否挨过打，可以窥探鲁迅成长中的亲子关系，以及鲁迅对待孩子的态度。

不是任何问题都能作为项目式学习的核心问题，可是，学生的问题都应该得到回应，每一个问题都应该得到尊重，每一个问题都值得寻根问底。在问题的驱动下，教师启发学生深入思考，激发探究欲望。这些看似不是问题的问题，阅读探究下去，也有精彩的发现。

如，鲁迅小时候玩什么？从鲁迅作品中去寻找，展开思考。

“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。” ——掘蜈蚣，逗斑蝥。

“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。……蒙在小说的绣像上一个个描下来。”——老师眼皮底下玩纸盔甲套指甲，描绣像。

散见于文章中对鲁迅玩耍的描写，汇集在一起，学生看到的是一个爱玩、淘气、有探究精神的鲁迅。鲁迅的玩耍贴近大自然，玩得率真、玩得痴迷。通过对“鲁迅玩什么”的梳理，学生会对鲁迅引起认同，引起情感的共鸣。

以问题驱动为策略的阅读，充满阅读的乐趣、探究的乐趣、发现的乐趣与分享的乐趣。

二、在认知冲突中发现问题

在教材的课文中，鲁迅横眉冷对，是伟大;几乎所有的鲁迅肖像，是不苟言笑，严肃的。然而，萧红在《回忆鲁迅先生》中描述：鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。

俞芳老师在其回忆录《我记忆中的鲁迅先生》写道：他是个很会说笑话的人，……他只要有空坐上一阵，屋子里便会笑声不绝。

鲁迅，是横眉冷对，不苟言笑;又是笑口常开，开朗亲切。极端相反的特征为什么出现在同一人身上？

此外，鲁迅不仅是大文豪，他美术造诣同样高深——北京大学的校徽、北洋政府的国徽，是鲁迅先生设计的;鲁迅亲自设计书籍封面，风格独特，自成一派;鲁迅喜欢版画，是中国版画收藏第一人。

新的信息与旧的观点产生巨大的反差，带来了认知上的落差与冲突，从而大大激发了学生的好奇心，探究欲，学生心中自然会产生一个疑问：鲁迅到底是个怎样的人？鲁迅的世界怎么会如此丰富？众多的问号，“黏合”学生，吸引他们走近鲁迅、阅读鲁迅、探究鲁迅。

三、设计具有代入感的话题，由话题生发问题

阅读鲁迅，走进鲁迅的童年，发现鲁迅的童年精彩纷呈，好看好玩。读着读着，学生会对鲁迅产生亲近感，心会慢慢地靠近鲁迅，真挚的情感也会流露出来。《少年闰土》一文，鲁迅与闰土第一次相见的情节，给人留下深刻印象。假如你、我与鲁迅相遇，成为好友，第一次相见是怎样的呢？

“叮铃铃”，兴趣班下课了，我拖着一身疲惫走在路上。“叮咚”，手机一响，我打开一看： 一起来玩吗？——迅哥儿

这一段颇具时代感地与“迅哥儿”的“约见”，带来极大的想象空间。

走进了“迅哥儿”的生活，“迅哥儿”把他哪些伙伴介绍给你？你们在一起玩了什么？“迅哥儿”用什么美食待你？聊了哪些有趣的事情？

“迅哥儿”走进你的生活，你会向“迅哥儿”讲述什么？是美食、游戏，还是学业。“迅哥儿”对你的兴趣班感兴趣吗？看到你辛苦地读书，“迅哥儿”什么看法，是赞同，还是反对？

在极具代入感的问题的牵引下，学生走进鲁迅的生活，鲁迅走进学生的生活，产生交流，形成开放的对话场景，把鲁迅的生活与自己的生活的对接起来。这样的问题有趣，驱动了阅读，促进了思考，还让阅读与写作自然发生。

四、将普通问题转化为探究性问题

闰土真有其人吗？如果只是了解答案，可以通过搜索，会得到一个现成的答案，《故乡》中闰土原型叫章运水。这个普通问题，不适合做驱动性问题。但是，如果将这个问题稍作转化，就会变成一个探究性强的问题。生活中的“闰土”——章运水，后来与鲁迅还有交往吗？就会变成一个值得深究的驱动性问题。

学生在这个问题的驱动下，通过搜集资料，钩沉历史记忆，探寻鲁迅后代与章运水后人的“交往史”，在阅读分享会上做汇报，体现了良好的阅读探究精神。将普通问题转化为驱动性问题，要善于认识到问题背后的本质，本质性的问题，往往就是促进阅读的驱动性问题。

夏雪梅教授在其《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中引用巴罗斯和坦布林的观点所言：知识的获得来源于对问题的认识和解决的过程。将其原理应用于学生的阅读实践，用问题驱动阅读，同时激发学生查找信息，多向度思考、探究。项目式学习让深度阅读真正发生。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].教育科学出版社，2018.

[3]刘发建.小学生鲁迅读本[M].浙江少年儿童出版社，2011.

[4]汤姆·马卡姆.PBL项目学习：项目设计及辅导指南[M].董艳，译.光明日报出版社，2015.

[5]刘晓艳.基于问题的学习模式研究[D].江西师范大学，2002.

[6]刘儒德.基于问题的学习在中小学的应用[J].华东师范大学学报，2002（1）：22-31.

责任编辑  胡春华