初中数学教学中如何培养学生的主动提问能力

杨坤

摘要：在当前初中数学教育领域内，学生主动提问能力的关键性倍显重要，如何采取有效方法与策略，全面提升初中生主动提问能力，以更加积极主动地学习态度投入到初中数学学习中去，始终是业内关注的焦点问题之一。本文介绍了主动提问能力的重要性，分析了初中数学教学中学生主动提问现状及存在问题，并结合相关实践经验，分别从创设轻松愉悦的课堂教学环境等多个角度与方面，探讨了初中数学教学中学生主动提问能力培养的有效策略。

关键词：初中数学教学;主动提问能力;培养途径

一、主动提问能力的重要性

在传统初中数学教学中，教学过程过渡侧重课题理论讲授。數学教师为了防止学生对公式及定义的记忆不甚强化，便会进行反复、重复、多次讲解。这种僵化固化的数学教学模式，不仅使得课堂气氛变得十分压抑，还会消解学生学习积极性，不利于初中生自我思维与探究能力的提升。

初中数学是培养初中生数学综合素养，为后期更高阶段数学学习奠定基础的重要平台与载体。在教学改革事业快速推进的背景下，初中数学教育教学面临着更多的不确定性因素，使传统教育教学方法面临着严峻挑战与考验，必须因势而动，在教学策略与教学方法方面作出积极调整与改变，科学培养学生主动提问能力。长期以来，国家相关部门高度重视初中数学教学中学生主动提问能力的培养，在数学课堂教学标准建设、方法过程规范、教学效果评价等方面制定并实施了一系列重大方针政策，使学生自主、积极大胆地质疑，了解数学公式变化，熟悉数学概念变化，为初中生数学主动提问能力的培养提供了基本遵循与发展导向。

二、初中数学教学中学生主动提问现状

1.主动提问的针对性不足。

在初中数学教学中，学生主动提问的重要价值极为突出，只有将主动提问能力的培养融入数学教学全过程，方可充分彰显其应用价值与优势。纵观当前初中数学教学，普遍存在着学生主动提问针对性不足，提问过程与方法僵化保守等共性问题，阻碍着学生主动提问能力培养效果的优化提升。

2.主动提问手段单一

现代信息化技术的快速发展，为学生主动提问能力的培养提供了更为丰富的技术手段，使教师在提问方法与提问工具方面具备了更为广阔的选择余地，使得传统模式下难以完成的主动提问能力培养任务具备了更大的可行性。从当前初中数学主动提问实践来看，部分教学实践未能积极引进现代信息化技术，主动提问教学手段单一，课堂氛围严肃生硬，导致学生的主体性地位得不到充分体现。

3.学生主动性不足

正如前文所述，学生是主动提问教学环境下的主角，只有充分尊重学生的主体性地位，充分激发学生对数学学习的主观能动性，才能使学生充分融入教学环境。实践表明，部分学生数学基础相对薄弱，对新知识、新概念获取的积极性与主动性不够，学生的语言组织能力较差，对数学知识系统性的理解与掌握相对欠缺，被动地接受教师传授信息，缺乏主动质疑、主动发问、主动提问的勇气。

三、学生主动提问能力培养的有效策略探讨

1.创设轻松愉悦的课堂教学环境。

在初中数学教学中，学生的主动提问欲望与学习效果、学习过程等密切相关。结合初中数学教学目标任务，丰富教学内容，创建良好的主动提问教学情境，鼓励学生大胆表达自身的观点、想法，使学生真正做到对初中数学知识的入脑、入心。对初中数学教学情境进行动态化调整与管理，及时观察分析教学情境创建中的不足之处，使学生对主动提问的知识积极进行思考和观察。比如，在《直线、射线、线段》课程教学中，教师可让学生根据自我理解进行充分讨论，指出自己生活中哪些物品或现象分别具有“直线”“射线”“线段”等性质，然后教师作出专门点评，在轻松愉悦的课堂氛围中加深学生对概念的理解。

2.信息化教学丰富主动提问手段

要积极引进现代信息化教学技术，构建基于计算机技术、网络技术、通信技术的初中数学平台，丰富主动提问手段，凸显学生在数学课堂教学中的基础性、主动性、根本性地位。在信息化技术的支持下，可在特定范围内实现主动提问教学内容与信息的互联互通互享，实现主动提问相关教学资源的合理优化配置，尽可能多地为学生提供实践提问空间。比如，在《勾股定理》教学过程中，应首先立足本课程的教学目标，对勾股定理的相关概念与含义进行初步讲解，使学生对该定理的适用范围、条件、结果等形成初步掌握。在此基础上，通过多媒体软件技术，以视频、动画、语音等方式对勾股定理的计算公式进行仿真模拟，以直观化、形象化、可视化的方式将该定理的内涵展现出来。

3.对学生主动提问效果进行综合评价。

科学合理、客观公正的学习效果评价，并非分出学习等级，而是需要激励学生发展，为学生继续进行高效率的主动提问带来新鲜活力。在主动提问能力培养策略实施一段时间后，应给予学生充分肯定，得出评价性结论，使学生在以后遇到类似问题时，学会解决问题，使学生掌握数学学习的基本规律，形成良好探究习惯。比如，在《一元一次方程》应用题的课堂教学中，问题设置为：“一个茶壶10元钱，一个茶杯的价格是茶壶价格的3/7，求茶壶和茶杯的价格各是多少？”部分学生思维能力与计算能力较高，通过一元一次方程可准确计算出茶壶和茶杯的价格分别是49元和21元。但在此过程中，若有学生提出“如果一个茶壶配有两个茶杯应该如何计算？”此时教师应做出积极反应，在保护学生提问自信心与自尊心的基础上，对其形成的课堂提问效果做出正面评价，把主动提问效果评价的主动权还给学生，使学生成为主动提问效果评价的主体，结合学生困惑进行教学延伸。同时，对学生提出的有关于《一元一次方程》的问题进行横向对比与纵向延伸，把过程评价作为调整完善后续主动提问能力培养策略的重要参考。

结束语

现代初中数学教学更加注重教学效率与教学质量的同步提升，这对学生主动提问能力的需求极为迫切，需要综合运用多种不同的教学手段，全面促进学生主动提问能力的培养。在此过程中，初中数学教师必须以教学大纲及教材为主导，创设轻松和谐的课堂教学环境，强化师生之间的沟通与交流，为全面提升学生主动提问能力贡献强大力量，促进初中教学事业始终迈向更高层次。

参考文献：

[1]祝福.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].学苑教育，2022

[2]周旭.初中数学教学中如何有效培养学生主动提问能力[J].数学学习与研究，2021