小学语文阅读教学与学生阅读能力培养

黄佳丽

摘要：阅读本是一个长期的过程，尤其是提高阅读素养更是需要循序渐进，不可一蹴而就，对小学生来说，由于他们的年龄较小，在阅读的过程中，要关注他们的阅读心理，重视他们此阶段的阅读想法，再依据他们的实际情况，进行具体的阅读教学，从而引导他们从文字内容到思想的延伸，从课文的形式到具体的内容，从部分到整体，从浅表内容到本质的理解。总之，为了不断提高阅读的教学有效性，除了要关注学生的阅读心理外，更要他们增加阅读量，不断进行阅读积累，在阅读积累的过程中，也是阅读心理发生变化的重要过程。

关键词：小学语文;阅读能力;策略

通过教师的教学，学生不仅能够收获对阅读内容的更多理解与认识，还能够在教师的引导下，掌握一些阅读方法与阅读技巧。这些阅读技巧能够帮助学生在今后的阅读当中更加有效的进行阅读，还能够促进学生将阅读知识与个人情感互相结合。不仅如此，学生阅读能力的提升还能够进一步带动学生语文学习能力的提升。教师的教学目的就是让学生将自身掌握的语文知识运用到实际的生活当中及今后的学习当中。学生的实际运用能力锻炼与学生的运用意识有着较强的联系，小学阶段的孩子尚未养成主动运用语文知识的习惯，需要教师引导学生主动将这部分知识运用到实际生活当中。

一、制订合理的教学计划和教学目标

教师在制订教学计划和教学目标时，要充分考虑学生学情，使小学语文阅读教学达到精细化的程度。教师要利用课下时间，深入学生群体，展开明确、详细的调查，了解学生的性格特征和兴趣爱好，制订与学生年龄阶段相符的教学计划和教学目标。此外，教师还要对学生进行多角度的閱读指导，引导学生熟悉掌握文章中出现的每一个生字，并利用正确的阅读技巧代入文章的情节设计，感受作者想要表达的深层含义。例如，教师在指导学生学习课文《树和喜鹊》时，就需要了解学生的实际情况，从简单到复杂对学生展开阅读教学。教师首先要引导学生学习文章中“窝、孤、邻、静”等生字以及这些生字的读音，带领学生对文章进行跟读，保证学生会读每一字。然后，教师带领学生对文章的大意进行概括，了解文章讲述了孤单的树上住着一只孤单的喜鹊，后来因为种植了许多树木，出现了许多喜鹊，树和喜鹊都变得不再孤单的故事。教师要引导学生充分理解文中所写“树很快乐，喜鹊也很快乐”的深层含义，让学生反思保护生态和种植树木的重要性，实现有效的阅读。

二、创建有趣的语文课堂

对于语文阅读教学来说，教师在课堂中的指导对学生的影响相对较大。因此，教师可以充分利用课堂的优势，将教学内容和学生的实际情况结合起来，开展有趣的教学活动，吸引学生的注意力，共同创建一个活跃、充满趣味性的语文阅读教学课堂，以此激发学生的学习兴趣，使其主动进行阅读。在教学过程中，教师要以学生为主体，引导学生主动阅读文章，并养成独立思考的习惯。教师要让学生通过大量的阅读，促进其语文素养的提升。另外，教师还应该利用情境教学的方式引导学生深入到文章中，让学生体会文章抒发的情感。例如，在教学《青蛙卖泥塘》一文时，教师一方面可以引导学生模拟文章中不同动物之间的对话，让不用的学生扮演不同的小动物，如一位学生扮演卖泥塘的小青蛙，一位学生扮演路过的老牛。通过展开有趣的对话，学生可以加深对文章的认识和理解，提高阅读的效果。另一方面，教师还可以引导学生分析文章中的场景，了解老牛、野鸭等动物不买泥塘的原因，以及青蛙为了卖泥塘做出的努力。教师通过创建情境的方式，可以将抽象的文字生动地呈现出来，让学生了解青蛙最后不卖泥塘的原因，并分析文章的意义。通过这样的方式，教师可以引导学生从多个角度对文章进行阅读，使学生从有趣的课堂中获得阅读的乐趣。

三、采用灵活多变的教学方式提升学生热情

为了创造一个鼓励学生阅读的环境，使学生的阅读能力得到提高，教师应该深入研究，改变以前僵化的阅读教学方法，把重点转变为关注学生的阅读动机，并在此基础上整合多方面的资源，创新采用更加灵活多样的阅读方法，提高学生的阅读效率。例如，教师可以采用课内文章和课外知识结合的方式，选择学生喜欢的传说或者神话故事，并要求他们理解故事和传说的含义。这种方式可以鼓励学生独立阅读。例如，教师在教学《精卫填海》的内容时，可以着重引导学生独立分析“精卫”变成小鸟的经过以及“精卫”名字的由来，在此基础上理解文本想要表达的引申含义。此外，教师还可以组织阅读比赛，在教室里设立阅读角，让学生以小组为单位，找出文章的主要内容，总结文章与所读内容的不同之处，然后做出评价。在阅读角，教师可以给学生提供不同的文本，提出不同的阅读建议，鼓励他们阅读并尝试找出文本之间的差异，然后与大家分享，增加学生阅读的信心和成就感，帮助他们进一步享受阅读。

四、充分发挥学生的主观能动性，培养学生的良好阅读习惯

传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，而且与新课程改革的要求相矛盾。因此，教师应发挥学生的主观能动性，培养他们的阅读能力。在阅读教学中，教师不仅要为学生创造生动活泼的学习环境，还要创造条件让学生在安静的学习环境中阅读和思考，分析文章的内容，感受文章的情感，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯。在阅读过程中，教师应尽量帮助学生感受文本中所表达的情感，理解作者这样写文本的原因，引导学生了解作者的写作风格，以便能够在今后的写作中使用这种风格。此外，教师还应帮助学生学会阅读和做笔记，让学生在阅读时写下重要的定义或有意义的短语，为今后的阅读和写作积累更多素材。同时，学生还可以进行主题阅读，从阅读中得出自己的感受和想法。

结语

综上所述，在小学开展语文阅读教学的过程中，教师需根据学生的认知水平和思维能力选择合适的课堂教学模式，降低文章的阅读理解难度，使他们更加深入地体会文章中的情感内涵，将实践与理论学习有机结合在一起，在写作中帮助学生认识到自身水平的局限性，从而以更加积极的态度面对今后阅读活动，激发他们的参与积极性，提升语文阅读的教学质量，为其今后的成长和发展打下良好基础。

参考文献：[1]任兴伟，雷春梅.在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略[J].中外交流，2018（31）：234-235.