基于核心素养培养的统编高中历史教学策略研究

张栩杨

【摘要】核心素養是强化学科素养，提高学习水平的重要举措，同时，也有助于培养学生正确的思想观念。因此，在教学中，教师应结合学科特点，有效整合教学资源，提供科学的学习环境，进而优化课堂教学。在高中历史教学中融入核心素养的培育内容，有助于学生理解历史观、时空观及解释观，这样不仅能够提高学生的学习能力，亦能优化教学效果。本文就核心素养培养背景下对高中历史教学展开探究，并提出相应的培养措施，以供参考。

【关键词】核心素养;高中历史;教学策略

高中历史教学，伴随新课改的推行，其教学要求及高考内容等方面亦在发生转变，这便需要教师在课堂教学上也要与时俱进，顺应核心素养教育的发展需求。因此，在统编高中历史教学中，教师应当对学生的历史素养加强培养，同时引入更多先进的授课手段与方法，积极强化对其独立思考、分析等能力的训练，以此促使其保持对该学科客观及理性的学习态度，从而形成正确剖析及评价历史事件的观念与能力。在此基础上，不仅能够提高学生的学习水平，亦是对学生日后的发展奠定良好的基础。可以说，在日常教学中渗透学科素养，既能优化课堂效率，且是实现新时期教育目标的有效举措。因此，教师要注重对学生核心素养的培养。

一、培养学生历史学科核心素养的必要性

（一）有助于学生形成正确的价值取向

在历史课程中会涉猎到很多历史人物与事件，而对其进行学习和分析时，需要以科学的方法和态度而开展。这就需要学生具备较好的历史学科素养，才能做出正确的评价与剖析。因此，在高中历史教学中，融入核心素养的培养，能够引领学生学会用正向的态度来看到历史人物与事件，从而做出客观性的评价，同时也有助于帮助学生树立正确的价值观念。基于此，开展高中历史课程，能激发学生的爱国情怀，发展学科核心素养，继而实现对学生的全面发展奠定良好基础的目标。

（二）有助于提升学生的考试能力

虽然目前的教育不倾向应试教育，但是在升学考试的影响下，学习成绩依然是衡量学生的一个重要标准。在高中历史教学中，融入核心素养的培养，能够有效提升学生的学习能力，亦有助于提高学生的考试成绩。由于当下教育目标的转变，考试命题随之发生了更改，想要学生以更好的状态迎接高考，在教学中教师应当以培育学生核心素养为基调而开展教学，从而不断强化他们的学科素养，以此不断提高应对考试题目的能力。

（三）更好地推动历史教学改革

在新课改推行下的今天，学生的核心素养已成为新时期教育的主要目标，可以说，在高中历史教学中，引入核心素养的培养，亦能发挥推动高中历史教学改革的作用。正是如此，在课堂教学中，教师在设计活动时会更加侧重于爱国情怀及历史知识的运用方面，从而促使学生以正确的态度学习该学科知识。这样的改革下，能够有效扭转传统教学的模式，做到一定的创新，继而能够推动高中历史教学质量的提升。

二、基于核心素养培养的高中历史教学策略

（一）培养历史时空观念

历史课程所涉及到的每一个事件都具有其特定的时间及空间，为此，在实施核心素养培养教学中，教师可以培养学生的历史时空观念，从而强化他们对时间、空间上的梳理能力，以此能够将特定的事件对应上相应的时间与空间。这对学生而言，亦是帮助其从整体上认识历史知识，能够在大脑中逐渐构建完善的历史知识框架，从而有利于提升历史学习效果。纵观不管是中国还是国外的历史，每个阶段的历史事件都是在时间上进行编制，来触发学生对相关知识点的记忆。只有具备良好的时空观念，才能促使学生掌握重大历史事件的时间、地点等内容，从而夯实历史基础。可见，时空观念在学习历史中占据着重要的位置。

例如，为了帮助高中生厘清我国五千多年的发展历程，教师可以从炎黄时期一直到清朝灭亡时期，对重要的历史事件进行梳理，以此方式展现历史的发展链条，能够促使学生结合时间对相关历史事件进行掌握与记忆，明晰我国五千多年的发展过程。如，提到三国两晋时期，学生能够一下子想到相关的人物、时间及所发生的重大历史事件。基于核心素养教学，在高中历史中应以学生为主体，使学生自主建立历史的发展链条，继而形成历史思维导图。在此过程中，既能提高学生的学习成效，亦能实现对其时空观念的培养，进而提高学生的历史文化基础及素养。

（二）培养史料实证观念

针对历史教学，想要提高该教学的有效性，在实施核心素养教育中，不可忽视的便是对学生史料实证观念的培养。这是因为历史知识主要考究的是历史资料，学生需要具备较强的实证辨析能力，才能确保所获取的资料是否真实与可行，从而实现对历史事件的重现。因此，在高中历史教学中，教师应当注重对学生史料实证能力的开发，可以借助信息化教学来实现这一目标。借助信息技术的先进化特点，结合学生搜索的历史资料，能够促使学生在此过程中逐渐形成一种历史资料的感知能力，继而能够通过相关资料，切身体会到当时的历史事件，有助于强化学生对历史知识的认识与理解，探寻到真实的历史事件。

例如，在学习《两宋的政治与军事》这一内容时，教师可以借助多媒体技术，向学生展示相应的网络资料，如视频或文字信息。学生通过观看这些资料而进一步了解到当时的历史。将这些资料与教材内容相融合，便能促使学生体验时空的跨越，感知相关的历史事件，加之对相关视频和文字资料的观看，便能深入了解到金、南宋、北宋的相关背景。在此之下，便能不断强化学生的史料实证观念，继而提高学习效果。

（三）培养历史理解观念

所谓的“历史理念观念”，即是对史实的叙述具有情感及理性上的一个认识，从而能够深刻理解其涵义。在核心素养教育中，这亦是重要的能力之一，能够强化学生对历史事件深一步的理解与掌握。例如，在学习《诸侯纷争与变法运动》中，教师可以先利用多媒体向学生展示该时期历史背景相应的视频课件，以便于学生通过课件能够大体了解诸侯纷争的原因，然后再向学生播放“商鞅变法”的主要措施及前因后果的相关视频。基于此，教师再创设问题教学情境，询问学生，“商鞅变法”的具体措施有什么？以此让学生结合观看的视频回想相应的内容，对相关史实展开思考和分析，从而促使学生对该课内容的历史背景产生深刻的认识，以及理性分析“商鞅变法”的前因后果、了解变法的具体措施等。通过该方式，引领学生体会到当时历史生活的状况，继而产生情感上的体验与感知，以此培养学生正确认识历史的意识及观念。EC38E007-CC3A-4F21-8894-EA96DED5447C

（四）培养历史解释观念

培养学生历史解释观念，是检验其对相关历史知识的掌握及理解情况，从而促进其对历史事件能够做出理性的分析和判断的能力。在此过程中，亦能培养他们对历史事件的看法和思维，形成客观、理性的历史素养。针对这一教学环节，教师可以采取小组合作探究的方式来开展，真正地落实学生的主体地位。

例如，在学习《制度的变化与创新》内容时，教师可以将学生进行分组，实施小组合作学习形式来开展该课程。在讲解制度变化与创新相关内容后，让学生对制度变化的原因及在历史中的影响展开探讨。在此过程中，学生充分发挥自己的历史见解，积极参与该问题的讨论，有助于提高其主观能动性。有的学生认为，“科举制使得出身中下层的读书人能够通过相对公平的考试参加政权，扩大了统治的基础，有利于社会阶层的流动。”但也有的学生认为，“选官制度尽管扩招了，但是同时也会促使任何品格的人都有可能成为官员，不见得是真正提高官员素质的举措。”通过这种交流方式，促使每个学生都能发表自己的看法，在不同见解的讨论过程中，有助于学生全面而客观地提高历史认知，培养其历史解释观念。

三、总结

核心素养的培养是带动学生形成学科素养的关键举措，亦是引领其在新时期教育环境下实现全面发展的重要途径。为此，在统编高中历史教学中，教师应当侧重对学生学科素养的培育，并结合适宜的教学手段与方法，为其创设合理的教学情境，从而使其深刻且客观地认识相关的历史知识，不断提高自身的历史文化涵养。总之，在教学中，教师应当关注学生的历史品格及素养的发展，并结合该学科的特点，逐步强化各个关键能力及历史素养观念的培养，促使学生在吸收历史知识的基础上，亦能提高学生对历史事件的正面分析与评价。在此教学模式下，不仅培养了学生更好地面对高考的“本领”，且有助于帮助其树立正确的人格及思想观念，从而促进学生全面健康发展。

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