以“双减”助力?创作业之新

朱凡

摘 要：“双减”政策是针对学生课下作业负担重、课外培训多提出的，基于此，教师在设计作业的时候，要避免重复的机械作业、控制好作业时长，以真正的减轻学生的负担。基于此，文章简述了“双减”政策下作业创新的必要性，分析了传统小学语文作业，并结合实际案例对小学语文作业设计进行了深入的研究。

关键词：“双减”;小学语文;作业设计;实际研究

从本质来看，作业是学生自主学习和提升的过程。但当前小学生面临着繁重的作业压力，进而阻碍着学生身心的健康发展。要想将“双减”政策落实到位，彻底的让孩子获得解放，教师就要加强对语文作业创新的研究，以真正的减轻学生的负担，实现学生的快乐学习。

一、“双减”背景下创新语文作业的必要性

（一）改革传统语文作业弊端的要求

应试教育理念下的作业布置是课堂的拓展，语文作业以抄写字词、背诵文章为主，既没有思维训练价值，创新性也不足，应试教育色彩严重，进而抑制了学生的有效学习，阻碍着学生语文素养的提升。“双减”政策的颁布，要求教师从作业上下功夫，通过改革单一作业模式来改变学生的学习态度，通过趣味、多样化作业的设计激发学生的学习兴趣，促进学生的有效学习。

（二）落实新课改教学理念的要求

新课改理念在教学的渗透要求教师建立起与新课改理念相符的作业观。基于新课改要求，尊重学生的主体地位，设计内容丰富、形式多样的作业，可以实现语文人文性和工具性的统一，可以在提升学生语言表达能力的同时，促进学生人文素养的发展。新课改理念下的作业设计是开放的、自主的，要加强校内外的结合、学科间的融合，让作业成为促进学生能力提升的有效手段，进而优化当前的语文教学环境。

（三）优化语文课堂改革的需要

作业设计是语文教学改革的重要部分。教学课堂的根本在于改变师生当前的课堂地位，通过尊重学生的主体地位，发挥教师的指导作用，实现学生积极、有效的学习。语文课堂改革背景下作业设计如何实现，如何培养学生自主学习能力，是教学改革的重点[1]。

二、传统小学语文作业设计现状

第一，作业量大。作业量大是语文作业设计的普遍特征，一些教师将作业分为两大模块，一是固定型，即课前预习（了解生字词、文章大意）、阅读训练、一篇周记，二是变化型，根据当天的学习内容设置习题，学生每天写作业的时间大概为1小时。虽然部分教师认为学生语文课后作业完成时间只需要半个小时，但学生存在差异，每个学科都有作业，教师间沟通不畅，加剧了学生的负担。第二，作业设计形式单一。传统的语文作业设计以练习为主，探究类、生活调查类作业设计很少。而且通过与教师的访谈也了解到，教师在作业设计中也加入了开放性试题，但学生却没有重视起来，难以主动的思考。由此可见，教师要对学生的学习方法进行指导，以提升学生的学习质量，提升学生作业完成度。第三，学生选择权不够。大部分的作业都是教师主刀完成，在这一过程中学生的思维没有被调动，能力没有发挥出来。基于此，教师要适当的做出改变，教师要给足学生充分的选择权，比如要求学生每天完成300字的课外作业（可以是生字、诗歌抄写、背诵、一天学习心得等），给予学生充分的选择权，长此以往的坚持会让学生养成良好的学习习惯，同时也能帮助他们树立正确的态度——做人做事要坚持到底。

三、“双减”背景下小学语文作业创新设计

（一）设计自主性作业

学生是学习的主體，语文作业设计只有尊重学生的需要，才能唤醒他们主动探索的意识。因此，教师要有意识设计自主性作业，放手让学生自主探索，让他们根据自己的情况有效的选择，以逐步的提升学生学习的自觉性。比如生字抄写的作业，教师要根据学生的实际情况布置，达到会默写即可。学生为了达到会默写、少写的目的，会高度集中，进而提升了自身的学习效率。

（二）设计趣味性作业

人的智力体现大都源自于兴趣。大量的教学实践也表明，兴趣是推动学生学习的内驱力。所以教师的作业设计要充满创意，而加强与生活的结合可以为作业注入更多的趣味元素，可以让学生以一种愉悦、轻松的心态汲取知识、获得能力的提升。例如在学习完《故宫博物院》这节内容之后，学生对故宫博物院产生了浓厚的兴趣，教师可以鼓励学生利用文献资料或网络搜集故宫博物院的知识点，并做好总结与归纳，在第二天的课堂上和大家分享。

（三）设计实践性作业

语文是一门实践性很强的学科，所以教师要注重学生实践能力的培养。在创新语文作业设计中，教师可以带领学生走出教室，走向生活，通过把握第一手资料，获得直接的信息。“双减”政策指导下的作业设计，要求教师将知识融入到生活中去，通过与生活的结合，提升学生的实践探究能力。例如教学《大自然的语言》时，教师利用周末带领学生走进自然，感受和收集自然的声音。

（四）设计分层作业

我国自古就提倡“因材施教”。“双减”政策的作业设计只有看到学生的差异，尊重学生的差异，设计差异化的作业，才能满足不同层次学生的不同需求，才能让每一个层次的学生都能在原有基础上获得提升。例如在教学《少年闰土》这篇文章的时候，教师根据班级学生的实际情况，设计了不同层次的作业：背诵重点段落以及过关重难点词语;与《中年闰土》做对比，探究两篇文章各自的笔法、心绪等，学困生做好必做题即可，有余力的学生可以全部完成。这样的分层作业设计，既保证了学困生吃得了，又满足了优秀学生的要求，兼顾到了不同层次的学生，全面调动起了学生的积极性与主动性，并激发了他们对语文的学习热情。

结束语

综上所述，“双减”背景的小学语文作业设计只有改变枯燥、重复的作业形式，才能真正在减轻学生负担的同时，提升学生的学习效率，进而让学生体会到作业的乐趣。同时创新作业设计还能改变学生对作业的态度，促使学生良好学习习惯的养成，对他们学习效率的提升，语文综合素养的发展都有积极的作用，并为学生日后的成长与发展打下了坚实的基础。

参考文献

[1]王丽丽.“减负增效”背景下小学语文课后作业优化策略研究[J].信息周刊，2019（027）：1-1.

[2]杨晓莉.小学语文创新性作业设计及策略[J].文渊（小学版），2019（3）：626.3579B603-9ACD-45BC-8940-2A6BF5B60B08