浅谈仁爱版初中八年级英语词汇教学法

刘志海

摘要：“课堂上的生生互动活动是一个动态的、富有创造性的探索过程，每次上课都应该根据课文的内容、授课学生的特长、教学计划等因素对各种课堂互动活动进行新的排列组合。”中学英语教师应该不断转变思想，打破旧的传统观念，创新传统的教学方式，掌握有效的教学策略，创新词汇教学新模式，帮助学生达到词汇教学的目标。

关键词：初中英语;词汇教学;仁爱版

英语作为一门语言学科，课堂上包含丰富多样的语言主题和词汇内容。丰富的语言内容为生生互动提供了机会。一个班级几十名学生，每个学生既是学习的主体，又是相互的学习“资源”。笔者认为，在进行词汇教学时，教师可以将生生互动作为着力点，对学生互动的组合进行优化重组，扩大生生互动的范围，给予更多学生参与课堂、开口说英语的机会，从而让学生更加有效地吸收和运用所学的词汇。本文以牛津译林版教材部分词汇教学为例，探讨如何根据不同的目标语言，通过创设相应的语言情境对学生的互动组合进行创新重组，以探索新型的生生互动模式，希望为英语词汇教学注入新的活力。

一、生生互动

这种形式的互动涉及范围较大。由某一组学生来开启互动，学生可面向全班同学自由选择多个互动对象进行沟通。互动痕迹呈现不规则网状结构。如笔者在教授“We will have a class fashion show.”时，针对目标词汇，设置了互动任务。首先设定一个与目标词汇相关的情境：妹妹生日到了，你来到商店准备购买一些发卡作为礼物送给她。然后挑选出6位学生扮演购买者，让其余学生扮演商店的售货员来接待6位“购买者”。接着，让“购买者”面向黑板站在讲台上，笔者将事先打印好的发卡图片藏到一些扮演店员的学生的桌子里。有的“店员”没有拿到图片，意味着他的“店”里没有发卡。最后，让学生开始互动。“购买者”随机挑选“店员”，并走到其身边，使用相应的目标语言进行对话。有“发卡”的“店员”完成互动后将“发卡”卖给“购买者”。在规定时间内，“购买者”买到的“发卡”越多，则越成功。因互动任务具有挑战性，学生斗志被激发，他们纷纷主动参与互动，并在互动中很快习得了在西方文化背景下人们是如何购物和为顾客提供服务的。

二、传递式教学

这种互动发生在一列学生之间。由每一列的首位学生获取信息并开始传递，直到所有信息传递到每一列的最后一位学生。这种互动方式适合某一类别的单词学习。一般目标词汇有几组，学生就相应地需要完成几轮的互动。互动痕迹呈线性，互动范围大，全班所有学生都参与其中。每一列的学生都需要较好地配合和协作才能顺利完成互动的任务。

例如，在“I Cooked the Most Successfully”的练习中，为了帮助学生较快掌握这些专业性强的词汇，笔者设计了一组串联式的生生互动，并创设了一个为公司老板采购电脑零部件的语言情境：你在一家公司负责采购，你的老板近期要采购一批电脑零件。他想买些什么，买多少？现让秘书给你带口信，请仔细听并抓紧记录下来。笔者先向学生介绍互动任务，然后通过图片呈现目标单词，教学生认读单词，接着按照座位将全班学生分成6组。每组首位学生负责读取采购信息，最后一位学生负责记录信息，其余学生负责传递信息。各个“排头兵”每次传递后重新回到老师处阅读第二张卡片并传递，重复这个流程直到他们传递完所有目标词汇。在互动过程中学生被要求轻声传递，不可被其他组听到;学生必须按顺序传递，不能跳过任何一个同学;最先完成传递并且信息正确的组将获胜。为提高活动的效率，笔者在课前事先准备好了卡片，提前将采购的清单（即目标词汇）写在了卡片上。相比机械的反复诵读，这种互动式的操练让学生乐在其中。学习积极性有了，学习成效也就提高了。

三、设计全班性互动学习

这种形式的互动指的是由一个学生发起的与全班同学的互动。在此过程中，这一个学生其实替代的是教师的角色，而教师则退居幕后，引导全班与这一个学生互动，从而形成“一呼百应”的局面。比如，“He said the fashion show was wonderful.”语言单位较多，既有句型又有单词，笔者放弃了个体的普通的师生问答互动，而是将所有语言单位进行了融合，并设计了如下情境：S1（班上某位学生）最近与一位知名人物成为好朋友，目前只有S1知道他是谁，你们可以问S1一些问题，请根据他的回答，猜猜这位神秘人物究竟是谁。笔者提前将这个神秘人物的照片打印出来，在课堂上交给S1，S1露出了得意的笑容。其他学生的好奇心被成功激发出来，他们迫不及待地要追问S1同学。此时笔者将目标词汇和句型在PPT上同步呈现出来，以帮助他们展开互动。在此过程中，全班学生的声音洪亮，参与气氛高涨。相比与教师互动，他们在与自己同伴问答的时候更放松、更有兴致。此外，笔者挑选的这位S1学生，也是预设好的人选。因为他在班级里人气很高，很受大家欢迎，同学们发自内心愿意与他进行互动。另外，他的英文能力不算低，在与全班的互动问答中他比较自如流利，这成为互动顺利进行的重要条件。

四、结语

在这样的教学模式下，语言点被融入一个个生生互动的任务中去，学生彼此进行有效、有趣、有目标的交流对话，课堂参与热情高涨，甚至需要离开座位走动起来找同学互动。学生在互动中理解和使用语言知识，没有了满堂记笔记和操练翻译，但学生仍可在短时间内对目标语言形成有效记忆，并自然掌握目標语言的表意功能。笔者惊喜地发现，不少学生在互动结束后仍意犹未尽，课后还在主动使用目标词汇和句型与同伴延续类似的交流。他们对这些语言点的记忆深刻，在完成与之相关的翻译题时正确率更高，在进行英语写作时，正确运用这些词句的概率更高。这反映出互动型语言课堂对学生的学习兴趣和学习效果均产生了积极的作用和影响，提高了学生的英语习得效率。

参考文献：

[1]陈美丽.巧用现代信息技术，优化小学英语单词教学[J].华夏教师，2020（18）：85-86.

[2]巩宏梅.信息技术在小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2020，19（24）：57-59.