重视交流评价，形成习作能力

宾海凤

摘要：小学写作教学是小学语文教学的重要教学部分。对小学生的语文学习具有重要作用。写作是小学生语文学习的必修课程，交流评价也是提升学生习作能力的重要方式，且当前新课改背景下对小学生的语文教学注重培养学生的理解能力、语言表达能力，交流评价正可以培养学生的交流能力以及理解能力。本篇主要探讨小学语文习作过程中如何通过交流评价来提升学生的习作能力，并以此为基础，提出解决策略和教学建议，期望能够对广大教育工作者提供参考。

关键词：小学语文;交流评价;习作教学;教学策略

引言：

教师通过培养学生良好的写作习惯并重视学生之间的交流评价，从而逐步提高学生的写作能力，为深入学习语文打下良好的基础。同时，在小学阶段对学生进行习作教学能够有效提高学生的语言表达能力，鉴赏能力，对培養综合素质具有很好的促进作用。其次，教师可以引导学生通过自改和互改的方式，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。

一、交流评价在习作教学的重要性

交流评价有助于学生习作思维的培养，语言是思维的外壳，小学生习作能力的培养最重要的是思维能力的培养。交流评价可以让学生很快的发现自己写的习作内容和同学的习作以及老师之间的不同点，并且能够及时发现自己的缺点并吸取同学和老师的优点。另外，作为一个评价者，他能够从不同角度的去欣赏习作内容，有助于形成良好的习作思维。重视交流评价可以有效提升学生的习作能力，让学生吸取优点改正缺点，从而提升学生习作能力，能够为学生在求学之路减少阻碍，提高学习效率，使学生能够拥有更多的时间拓展其他领域，学习其他的文化知识，丰富知识储备，便于作为学生未来进行更深层学习的强大保障。

二、小学生习作教学的策略

在长期的语文教学实践中，我发现交流评价能激发学生习作的兴趣，是提高学生习作水平的有效手段。

（一）创新教学方式，重视交流评价

在小学语文习作教学中营造良好的课堂氛围，其目的不仅仅是为提升教学水平，更加重要的是，能够通过课堂氛围的建设吸引学生全身心的投入课堂，提高学生的思想高度，促进学生综合素质的提升，还能够让学生在互相交流的过程中提高习作能力，才能够使学生的习作水平有质的飞跃。 这就需要我们改变传统的教学模式，在习作讲评课中重视交流评价。学生习作后，根据习作中存在的主要问题，有针对性地选择例文中的相关部分帮助学生解决问题，提高学生的听说读写能力，尤其是学习表达方法，形成习作能力。可以是完成一段话后进行交流评价，也可以是完成一篇习作后再交流评价。例如，在教学统编教材四年级上册第五单元习作《生活万花筒》中，在学生完成把重要部分写清楚后，出示评价标准：有没有用上恰当的方法？有没有把事情中的重要内容写清楚？再让学生交流评价。又如，在统编教材小学语文五年级下册第五单元习作教学《形形色色的人》中，在学生完成习作后，交流评价学生习作：一是所写的事情能否很好地表现出人物的特点;二是是否用上了动作、语言、神态等方法进行了细致描写，方法用得是否合适。通过交流评价，让学生了解到自己的习作是不是按要求写了，还有哪些需要改进完善的地方。首先，让学生对照评价标准，逐项评价自己的习作。接着，让学生自主修改有问题的地方。然后，鼓励学生分享习作，并相机进行互评和师评。在评价过程中，要注意引导学生针对问题提出建设性的修改意见，而不只是作判断。如果学生达成了本次习作的目标，要及时鼓励。如果尚有不足之处，则要指出问题所在，提供可操作的修改方法。最后，鼓励学生及时修改加工，提高表达质量。通过这样的教学，使学生的习作能力得到进一步的提高。

（二）交流评价多元化，激发学生写作兴趣

传统的作文评价是封闭的评价，教师是唯一的“审判官”，学生完成习作后，上交老师审阅批改，对学生来说，太难了，老师不是说这里不好，就是说那里不行，总会挑出不少毛病，打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。对教师而言，太痛心了，浪费了很多时间花费了很多精力去把每篇作文改得“满面沧桑”而学生都不去多看两眼。因此，我们的习作必须要进行多元化的交流评价，这样才能真正调动学生的习作热情，提高学生的习作水平。如，我们可以在习作讲评课中设计以下的教学环节：1.回顾习作要求。让学生齐读习作要求，对照自己的习作，再交流评价习作是否按要求写了，能够避免习作不离题，激发学生写作的积极性。2.整体评价，激励表扬，归类整理学生的习作，表格展示。根据习作的情况，老师对学生习作进行整体评价。先总体上进行概括总结，充分肯定学生习作中突出的优点和长处，然后联系表格展示的习作，对普片性的问题进行分析、讲评3.抽样点评、互评。学生们可以自由组队，几个人一组，交流意见和看法，对抽样的作品进行点评，并将作品的优点和缺点都分享出来。这样学生才能够在思考创造中有效构建思维框架，发挥想象力和创造力，每个人都能发掘自身优势，在互评的环节中提升习作能力。4.独立思考，自读自评。如果只是一味的进行习作训练，学生们的积极性不会一直保持下去，那么为保持同学们的习作课堂积极性，可以在进行习作中适当引入自读自评机制，就能够有效保持学生们对习作的喜爱程度和完成意识。

（三）交流评价促修改，形成习作能力

鲁迅曾说过“好文章是改出来的”。“文章不厌百回改”。修改习作是提高写作水平的重要手段。《语文课程标准》指出：要重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平。多年以来在修改作文时，大多由老师唱独角戏，有眉批、段批、总评等，至于修改病句、错别字，那便是司空见惯的事了，久而久之，学生也不敢兴趣了。于是在实际教学中我就尝试着让学生先交流评价，师生互动，生生互动，打破以往评讲模式，能让学生感受到乐趣，使每个学生都有充分发表自己见解机会，能在谈吐中体验到习作快乐，评改兴趣，逐渐形成习作能力。可以运用以下方法：1.加强与本单元“精读课文”的联系，交流评价是否迁移运用上了本单元“精读课文”习到的方法。例如，在评讲六年级上册的习作《围绕中心意思写》时，结合精读课文《夏天里的成长》、《盼》，交流评价学生习作有没有从不同方面或不同事例表达中心意思的;有没有运用结构相似的句子，引用俗语、谚语;有没有抓住心理、动作、语言等描写，将重要部分写具体。交流评价后及时修改，学生不但运用到方法，还巩固了方法。2.加强与本单元“初试身手”的联系，交流评价习作在“初试身手”的基础上进行扩展是否达到习作要求。例如，在统编教材四年级上册第五单元习作《生活万花筒》习作中，有学生丰富在“初试身手”环节写的家人做家务的片段，把它扩展成一件事。这时，就可以指导学生交流评价：有没有把事情发展中的重要内容写清楚？是怎么把这件事写清楚的？最后让学生进一步体会到写一件事，把事情写清楚的方法3.加强与本单元的“习作例文”的联系，交流评价学生习作是否懂得借鉴与模仿。例如：我在讲评六年级上册的习作《围绕中心意思写》时，让学生再读习作例文《爸爸的计划》第一自然段的批注，然后交流作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的？交流后让学生明白最能体现中心意思的重点事例要写详细、写具体，可以用上语言、动作、神态描写等方法把重点事例写具体。其他事例可以用罗列或者选取典型事例简单写的方法。最后相机指导学生围绕中心意思进行修改，把重点事例写具体。这样的交流评价不仅使学生在愉快的情绪中学到了知识和技能，体验了作文修改的过程，而且培养了学生对待自己、对待他人、对待语言的态度，同时训练了学生正确运用语言的能力，更重要的是培养了学生的合作能力，形成了学生的习作能力。

总结：

综上所述，针对小学生自我表现欲强的特点，交流评价不仅能调动他们留心观察、阅读积累、修改练笔的积极性，也是提高学生习作水平的平台。 总而言之，在开展小学语文习作教学过程中，教师要对教学策略进行深入发思考，从培养习作兴趣，提高思考能力和表达能力等方面进行教学，重视交流评价，让学生在互相交流下提升自己的习作能力，这样才能够有效地提高小学生的习作水平。

参考文献：

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