小学美术多元作业设计的实践探索

潘梅梅

摘要：在美术教学中，发展和培育学生的核心素养，是教学质量的重要检验标准，是学科育人价值的集中体现。它可以使学生获得适应社会发展的必备品格和关键能力，从而进一步实现自身的终身发展。本文具体从贴近学生生活经验的图像识读、古今中外的艺术作品的文化理解、多学科知识相互渗的美术表现、信息媒体运用的创意实践四个角度展开探索，进行多元作业的设计，将美术核心素养与多元作业设计紧密结合，实现提升学生审美判断能力的目的。多元作业的设计能够帮助学生建立正确的审美观、提高学生对于美的鉴赏能力、运用美的能力、探究美的能力、创造美的能力。

关键词：多元作业;小学美术;美术核心素养

引言

相比于传统的作业方式，多元作业是形式更加丰富，对于学生课后吸收课堂知识有显著的帮助。从美术学科特点来说，美术教学与多元作业的有效结合，可以提高教学效率，激发学习兴趣以及培养学生探究能力和实践能力，提升学生的创造性思维。本文将美术教学多元融合、资源优化，从跨地域、跨时代、跨学科等方面进行多元作业设计的串联，让学生提升美术核心素养，而不只是停留在一堂课的教学内容上。

综合探索学习领域是融拓展性、探索性、创造性于一体的课程。《光的魅力》这一课作为具有代表性的综合探索类美术课程，采用了多种形式探究“光”。在了解生活之光和理解艺术之光之后，本课融合多元资源探索光之魅力。教學过程中，通过让学生像艺术家一样思考，教师将多元作业设计与五大美术核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解）相互对应、环环相扣。

一、融入情境

在一次美术课后，一位小学生给美术教师的授课这样的反馈：“老师授课内容很好理解，很‘接地气’”。接地气是指教师用通俗易懂的语言和案例开展课堂教学，从便于理解的日常经验出发，让学生听得懂、学得通。在布置课后作业时，小学美术多元作业设计通过融入情境的方式，让教学内容更加地“接地气”。教师可以在已有知识中创设生活情境，重视引导学生善于观察生活并且从家庭、校园和社会的生活中汲取经验，深入生活实践，感受美术趣味，体悟生活与美术同在。

美术核心素养的理论所强调的，并不是让学生掌握某种单一、独立、机械化的知识或者技能，而是更加看重学生综合处理和解决问题的能力。这里，结合情境和实际情况去理解艺术、去设计美术课的多元作业与核心素养的需求不谋而合。

由此，本文以人教版小学美术四年级课程《光的魅力》为例，笔者将生活情境与美术核心素养有机结合，协同设计多元作业，让学生切实感知光之造形、感受光之色彩、感悟光之角度，理解光是有情感的，最终实现教学目标。

二、文化交融

文化交融既有横向又有纵向的。横向的文化交融指处于同样时代、不同地域之间的中外文化交融。而纵向的文化交融指相同地域、不同时代的古今文化之间的交融。

对于中西的美术结合，早在康熙年间就出现了，当时的意大利人郎世宁曾任宫廷画师。留学法国的画家林风眠利用中西文化的结合，创作了风格独特的美术作品。在世界各国文化交流如此密切的今天，深刻地理解不同民族和文化的精神内涵对于美术教育是有意义的。

古今文化的交融也大量出现在了现当代的作品中。一些古代文物、绘画的文创作品在市场中大受欢迎。

在小学美术的课堂上，可以欣赏到古今中外优秀的艺术作品，帮助学生认识作品的特征、美术表现的多样性以及作品对社会生活的独特贡献，从而感受到文化的差异和融合。美术核心素养的理论强调欣赏中外优秀的美术作品，尊重文化的多样性;既能认识中华优秀传统美术文化内涵，形成对中华文化的认同感，又能理解不同国家作品的艺术性。

三、学科融通

每一个学科都有自己的立科之本，美术的立科之本是“视觉形象”。学科融通有利于培养综合人才，这不仅是社会发展的需要，更是人才成长的需求，是教育的趋势。美术与多学科融合，可以发展学生的形象思维能力，丰富美术创作中所需要的想象力，打破学科边界，促进学生全面发展。

就《光的魅力》这一课而言，作为观察对象的“光”与许多学科都有交集。比如光是物理学的研究对象。课程作业的设计方面，为了体现光的艺术魅力，通过光与音乐的结合设计互动性强的作业。具体形式是老师或家长播放一些节奏感强的音乐，在学生面前摆放红黄蓝三原色的灯。让孩子在教师或家长的引导下，跟随着音乐的节奏点亮或熄灭不同的灯光。

四、媒介融合

手机、电子书包、电脑和电子白板等多媒体巧妙运用到美术表现中可以更加直观、生动地展现美术作品的魅力。这些现代化的媒介工具与媒材融合，使多元作业设计打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。

无论是美术学科教学过程还是课后布置作业，现代媒介工具对教学辅助已经渗透到了各个环节。在《光的魅力》这节课的教学中运用H5动画资源，实现学生与画面的实时互动;多元作业也利用了手机的流光摄影拍摄功能创作;小组合作排练皮影戏可以运用电子书包，进行自主学习自主创作，同时对孩子们的审判判断、语言表达能力都得到了发展。

结束语

本文选取《光的魅力》这节课，从融入生活情境、中外文化交融、学科融通、媒材和媒体的融合角度进行课程多元作业的设计，并进一步将这种方法拓展到整个美术教学的多元设计中，充分的把生活与课堂进行勾连，拓宽学生的美术视界。就像《光的魅力》课程的结束部分展现的无人机光影秀，学生看到光的探索不能局限于课堂，而应该回归于生活，懂得像艺术家一样做一个留心观察生活的光影艺术者，理解“艺术来源于生活而高于生活”的真谛。

现代社会发展需要“会生存、善学习、敢创新”的复合型人才。多元作业的设计符合人才培养的需求，充分结合学生的生活情境的图像识读、理解古今中外优艺术文化的理解，学生更加喜欢自主学习，自主探究，创意实践;多学科知识相互融合相互借鉴多种材料选择和信息技术手段的使用，服务美术表现，起到了很好的教学效果。

参考文献：

[1]刘海燕. 设计多元作业 提升小学美术学习效果[J]. 名师在线， 2017.

[2]尹少淳. 从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J]. 美术观察， 2017， 000（004）：4-7.