浅析小学语文项目化学习教学策略

蒋越

摘要：高质量的项目化学习被认为是素养时代最重要的一种学习方式，驱动性问题的设计、对大概念的追求、持续探究的过程性、指向核心知识等重要特征，使其具有很强的包容性。语文是一门综合性和实践性较强的学科，教师不仅要教授基础知识，而且要培养学生的核心素养。但当下的小学语文课堂教学存在学生兴趣低下、教学效果不理想等问题，影响了学生语文核心素养的培养。对此，教师应整合教材，引入项目化学习，从知识传授转向能力发展、从教师主导转向学生自主，逐步提升学生的语文核心素养，为今后的语文学习奠定坚实的基础。

关键词：小学语文;课堂教学;项目化学习

当前小学语文课堂教学存在学生兴趣低下、教学效果不理想等问题。而项目化学习作为小学语文课堂教学的新型教学模式，可以使原本乏味的语文课堂充满生机与活力。基于此，教师可以从以下几个方面，将项目化学习应用于小学语文课堂教学中，以此提高课堂教学的效果。

一、学习内容的主题化

小学语文课堂教学进行项目化学习，教师的首要任务是为学生创设与教学内容相应的驱动性主题，以此作为基点开展教学活动。在这个过程中，学生可以根据课堂所学的内容，围绕这个主题进行自主学习和探究，从而逐步解答学习中的疑问，同时将其组成新的知识架构，进而不断增强语用能力。部编版小学语文课本具有十分鲜明的“双线组元”特點，无论是一篇文章的教学，还是一个单元的教学，都要求教师在教学中注重学习主题的创设，或是将主题作为教学切入点进行教学。例如，教学小学语文二年级上册第三单元时，教师可以结合本单元的内容，让学生以“借助词语或语句，试着叙述文本内容”为主题进行项目化学习。教《曹冲称象》一课时，教师应把握文本主旨，引导学生将课文中出现的两种称象方式分别以绘画的方式表现出来，同时，结合课文的重要词句阐述主人公曹冲称象的全过程，深化学生对文本的理解。教《玲玲的画》一课时，教师可以将主人公玲玲作为切入点，引导学生细致分析人物情绪所发生的变化，同时结合课文中的重点词语“得意”“伤心”“满意”等明确课文的主要内容，最终明白遇到困难时不应气馁，而是要开动自己的脑筋，这样一来，坏事也有可能变成好事。教《一封信》一课时，教师可以让学生用绘画的方式表达出前后两封信的内容，根据信的主要内容谈谈自己更喜欢哪一封信，并说出原因，之后将信的内容整理出来，以此帮助学生把握文本主旨。教《妈妈睡了》一课时，教师可以要求学生细细品读文本内容，将文本重要信息标记出来，并谈谈“妈妈睡着的时候是什么状态的”。总之，在小学语文课堂教学中进行项目化学习，实际上是帮助学生解答课堂学习中的疑惑，将原本独立的文本变得更具关联性。需要注意的是，小学语文教师可以适当地对学生进行引导，让学生冲破原有限制，在知识迁移、多次练习中不断增强自身解决问题的能力。

二、学习活动的实践化

在小学语文课堂教学中进行项目化学习，不能仅停留在收获语文知识上，还要在此基础上让学生根据自身的学习需求以及个人兴趣，切实参与到课堂探究中。只有这样，才能真正提高课堂教学的效率。就实际生活中的具体问题，教师可以让学生以实地调查、收集资料、自主探究等方式进行解答。基于此，小学语文课堂教学中的项目化学习主要是引导学生在对词句有一个基础理解的同时，抓住语文知识之间的内在关联，让学生学会运用课堂所学的知识展开实践性学习。例如，一年级语文下册“语文园地一”涉及一些关于景象的成语，如“春回大地”“柳绿花红”等，教学时教师应对学生进行相应的引导，如通过“同学们，你知道这些成语描绘的是哪个季节吗？”的问题，引导学生展开探讨。《春夏秋冬》和《小青蛙》都涉及春天，基于此，教学时教师可以将这些内容有机整合起来，同时，给学生安排相应的学习任务。如教师请学生根据课堂所学的内容赞颂自己眼中的春天，并带领学生实施这一任务：通过“找春天”的活动，让学生“拥抱”自然，以此寻找春天的踪迹;通过“颂春天”的活动，为学生介绍描写春天的词句。需要注意的是，除了教材中的内容，教师还可以适当延伸部分课外知识。之后，教师带领学生学习“日积月累”的内容，这样一来，课堂所学的知识自然就渗入学生的实际生活中。这一方式可以激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中理解语文知识并拓宽思维的广度。此外，学生全身心投入其中，将课堂所学与自身经验有机结合起来，赞颂自己眼中的春天，达成课堂所学知识的运用目标，这也是深度学习的核心所在。

三、学习过程的协作化

在小学语文课堂教学中进行项目化学习，教师有必要给学生营造一个合作学习的环境，对学生进行适当的引导和鼓励，让学生通过各种方式进行合作学习。教师与学生应建立学习共同体，合理分配学习任务，共同解决学习过程中的问题。例如，教师在教学《落花生》一课时，可以开展以“借物喻人”为主题的项目化学习。教学中，学生对“父亲谈花生”这点存在一定的疑惑，学生不明白文中讲的是“花生”，为什么还提到了“桃子”“石榴”以及“苹果”等水果。对此，教师可以让学生以小组为单位展开学习。各小组分工明确，收集相关资料后，小组成员细细品读文本内容并展开相应的探讨，思考“花生”与“桃子”“石榴”“苹果”的不同之处。通过切实的合作学习，学生更好地实现了语文的深度学习。而后，教师进行最后的引导，让学生明白作者是想通过对比的手法让我们明白“花生”虽然不好看，但朴实无华，它默默地给人们带来好处，文本虽然在谈花生，实际上说的却是做人的道理。最后，让各小组自主阅读运用“借物喻人”手法的文章。这样一来，学生对“借物喻人”这一知识点的理解就会更加深刻。

四、结语

综上所述，在新课程改革和素质教育进一步深化的形势下，小学语文教师更应注重项目化学习活动的开展，让学生在多元化的语言实践中感受语文的价值与魅力，从而进一步提升核心素养。

参考文献：

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