基于“先学后教”理念试析如何借助小组合作学习模式构建小学语文高效课堂

肖乾坤

摘要：在新课改逐渐推进的背景下，以往传统“先教后学”的教学模式，在小学语文教学中呈现出了较为明显的弊端，在教学过程中缺乏对学生主体地位的重视度，阻碍了学生语文素养的养成。因此，可以采取“先学后教”的新型教学模式，这种模式是以学生为主体，把学生从以往的被动学习转变成主动学习。对于构建小学语文高效课堂有着积极推动的作用，基于此，本文对“先学后教”理念下，如何通过小组合作学习模式来构建小学语文高效课堂做进一步分析探究。

关键词：先学后教;小组合作学习模式;小学语文高效课堂

“先学后教”的教学模式，可以给学生提供更多自由思考探究的空间，针对“先学”来说，主要是教师布置前置任务，然后学生通过独立学习和小组合作的形式进行自主的学习、讨论、探究。教师再根据学生的实际学习情况进行有针对性的指导和点拨，实现“后教”的目的。这种新型教学模式，颠覆了以往传统教育中教和学的关系，对于小学语文教学效果的提升，以及打造高效的小学语文课堂教学有着非常积极的促进作用。

一、“先学后教”的基本特征

（一）提前布置学习任务

“先学后教”理念中，先学不是让学生盲目地进行学习，而是在教师给出学习目标和学习要求之后，学生再独立进行学习。所以在开始新课程的教学之前，教师应该先根据学生的实际学习情况和教学目标，做好充足的准备，以便可以为学生制定科学合理的前置任务，使学生能通过任务进行有计划、有目的的学习。在此过程中遇到的各种问题，学生应该尝试用自身掌握的知识进行解决，对于任务中无法自行解决的问题，应该做好记录，方便后续的深入学习。

（二）发挥学生的主体性

在“先学后教”的教学理论指导下，突出以学生为主体，学生在教师给出的学习任务的指导下进行独立学习和思考。首先，同学们对于其中一些基础性的知识要尝试独立去解决，并把自己从中总结出的疑惑和见解记录下来。然后，在小组学习的过程中，和其他组员分享自身的疑惑和见解，通过小组成员间的相互协调帮助，把自身和其他组员在自学中遇到的问题和困难有效地进行解决，并在交流沟通中将这些知识进行再次的重组和生成。此过程不仅能够让学生的主体性得以充分发挥，更能有效提高其合作意识、探究能力和思维能力。

（三）建立师生间平等的对话关系

在“先学后教”理念的指导下，对于课堂已经不再是以教师为主体，也不是教师独自展示的舞台，而是学生和教师一同发展和成长的舞台，两者间有着同样的作用和地位。所以，在教学过程中，教师和学生间应确保能够平等的交流和互动，要使学生勇敢发言，将自己的想法和质疑表达出来，教师才能更好地根据同学们出现的各种问题给予针对性的指导，从而更好地提高教学效果。

（四）教师给予积极引导

学生间的合作探究学习在“先学后教”中是十分重要的，在小组合作学习的模式下，小组成员间可以相互分享彼此的感悟，通过这种相互交流，能有效地提升学生对于学习的思维和兴趣。但因学生学习经验和知识储备的局限，使其在小组学习中，不管是在组内还是组间的交流，只能解决一些和现有发展水平相适应的问题。所以，想要进一步提高学生的理解能力和思维能力就离不开教师的指导和点拨，如此才能帮助同学们获得有效的提升。

二、基于“先学后教”理念下借助小组合作学习模式构建小学语文高效课堂的有效策略

（一）創设先学工具，为小组合作奠定基础

语文基础知识在语文学习中是非常重要的，其是学好其他知识的前提。小学语文中的基础知识指的是学生需要具备基本的认读生字的能力，并对其内涵有清晰的认知，对文本内容具备整体的感知能力。所以，在进行小学语文的新课教学时，教师应把学习基础知识放在首要位置，可以通过为学生制定前置性的学习任务，帮助指导学生进行基础知识的学习和掌握，为后续的学习打下坚实的基础。

例如，在进行部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》这节课程的学习时，首先，语文教学应该深入分析文章内容，并根据同学们的实际学习状况和语文课本的教学内容，设置相应的前置性教学任务，具体如下：其一，学前导航：学生自行查阅淙淙、树梢、宿舍等生字或多音字的读法和含义。同时分析小兴安岭一年四季度有怎样的变化？你最喜欢小兴安岭的哪个季节等教学任务。通过学前导航教学的设计主要是为了让同学们对前置性学习的教学目标有更好地了解，进而使同学们学习的方向更具针对性，提升同学们学习的积极主动性。其二，学习内容：同学们应该积极完成相应的课后作业或课后练习题。如，小兴安岭不同季节有什么特点，根据教材内容谈一谈你的想法。此时，同学们可以收集一些有关小兴安岭四个季节的视频或图片，同时把自己找到的资料分享到班级群供大家学习和观赏。其三，学习收获：在自主学习的过程中，谈一谈同学们都有哪些收获。其四，学习中存在的困惑：其指的是同学们在学习过程中无法很好地进行理解的问题或者困惑有哪些？其五，积极引导同学们根据前置性学习任务实施自主学习探究，在实际任务的学习过程中能够把课本中的字词正确的解读和理解。通过自主“先学”可以使同学们对文章有初步的了解，为接下来更好地进行小组合作学习打下坚实的基础。

（二）通过教学问题驱动，深化小组合作学习

若想促进学生深入理解文本，并使教学目标得以顺利实现，教师在教学过程中就需要使用创设问题情境的形式，调动学生互助互学的积极性，使学生能通过小组合作解决独立学习过程中遇到的疑惑。

（三）构建课堂教学评价体系，发挥小组合作价值

以上是对“先学”的分析，但在实际教学中，“先学后教”中的“后教”同样重要。所以，当完成了小组合作学习后，教师还应该及时开展课堂评价，从而将“后教”中教师点拨指导功能充分地发挥出来，进一步强化合作学习的效果，使其价值获得显著提升。

教师先根据每组同学对于小兴安岭四季之美的理解进行针对性的评价，对于每个小组展现的学习成果，通过与同学们的积极讨论来总结各个小组的不足或优点，方便同学间的取长补短，进一步提升学习质量。然后教师再针对整节课每个小组的表现制定切实可行的评价标准，评价手段也可以从多个角度进行，如小组互评、教师评价等，针对每个小组在实际教学课堂中的积极表现、动手能力、全员参与度等进行综合性评价，促使小组合作学习的应有价值能够发挥到最大化。

三、结束语

根据“先学后教”的基本特性和内涵不难看出，小组合作学习不单单是新课程改革所倡导的教学方式，同时其也和“先学后教”这种教学模式相符合。所以，为了推动高效小学语文课堂的构建，教师应该对小组合作模式有足够的重视度，对其价值有充分的认识，并利用小组合作模式推动“先学后教”在语文教学中的贯彻落实，促进教学效果得以有效提升。

参考文献：

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[2]李贡保才让. 小学语文“先学后教”教学模式的应用探究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（10）：214-215.

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