双减背景下初中化学作业的有效管理

李启伟

摘 要：自从“双减”政策出台后，各专业老师认真研究了“双减”意见，改进、调整了作业设计，确保了学生在学习过程中得到了锻炼和提高，从而提高了学生的综合素质。因此，从“双减”的大背景下，对中学化学作业的有效管理进行了探讨，从设计目标、管理的整体要求入手，从重视基本作业的设计，有效地巩固了课堂的知识;在培养学生的化学技能方面，应重视技术技能的培养;强调设计扩展作业，以体现学生的开放性;从而达到了增效、减负的效果，使更多的同学对作业抱有期望，通过家庭作业提高自己的综合素质。

关键词：双减;初中化学作业;有效管理

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为实现素质教育、促进学生身心健康、德智体美劳全面发展，缓解义务教育阶段学生的学习负担。

当前，在“双减”的实施中，一个很大的特点就是减少了学生的书写作业，同时也减少了学校里的练习和测验。面对着作业的减少，一些家长开始担忧，担心孩子们的学习成绩会不会下降。这就需要教师们更新自己的作业设计观念，推动“双减”的“完善作业管理体制，提升作业设计质量”的建议，本文以“分层设计”为切入点，探讨了中学化学作业的教学思想和教学策略。

一、当前初中化学作业现状

针对双减政策下的影响，上海市教委教研室对30000多项调查资料进行了调查，发现目前义务教育阶段作业系统的质量普遍偏低，作业功能单一、目标意识薄弱、难度偏高或偏低、类型单一、差异性差等问题突出。

第一、化学作业的主要内容仍然是练习。虽然有实践和调查等形式的作业，但并不多。这也是因为，在老师、家长、学生们看来，作业只能起到巩固知识和锻炼技巧的作用，所以“题海”是每一门课程，特别是毕业科目的备考;第二，任务的作用比较单一。对学生来说，完成化学作业的重点在于记忆和应用知识，对实践和动手能力的提升十分有限。究其原因，还在于目前主流的练习对学生的实践能力的提升非常有限;第三，作业层次不清晰。部分学生认为老师在布置作业时存在着层次分明的问题，即教师在布置作业时对学生的能力、态度的差异不太重视，或对学生的态度和能力的差异没有给予足够的重视。

二、初中化学作业多角度分层设计的策略

“双减”的时代，要求学校要减少写作业，把课余时间还给学生，让学生去探索，去实践，用知识服务人生，从人生中领悟知识。新的《化学》教材中也明确指出，“练习形式要多样化，要加大开放性和实践性。” 在此背景下，作业分层教学不仅可以使作业设计的质量得到优化，而且在一定程度上也能满足不同层次的学习者的需要;而非纸笔习题集的设计，则可以为学生在课后的探究创造提供一个新的思路，并使他们能够根据自己的兴趣和能力，通过做功课来发掘自己的兴趣与价值，从而提高他们的核心素质，从而使他们的个人发展。在进行分层设计时，应注意对层次含义的认识和结构的建构。

（一） 选编思维进阶的习题类作业

练习可以帮助学生巩固所学知识，增强他们的知识应用能力。但在“双减”背景下提倡的“纸和笔”练习肯定不是一种大规模的反复练习，所以在选择习题时，要注重习题的层次和思维的梯度，以适应不同的基础学生的发展需要。作业总体上可以分为三个层次：记忆、理解和迁移。《化学》教材中提出“练习应注重对基本知识的理解和应用，而不是单纯的记忆和再现”，所以在选择习题时要尽量减少铺垫的知识再现习题，增加促使学生理解科学概念和规律的确切内涵和外延的理解类习题，从而促使学生把握住知识的本质，实现课堂教学的强化、补充和完善。当然，学科的价值是反映在社会生活和生产中的，所以把化学知识和原理放在一个陌生的环境里，也是很有必要的。

例如，在人教九年级第五单元《化学方程式》课后，作者发现，从简单的概念识记到一个知识点的运用，到符号表征、微观表征等多种方法的全面了解，并对其进行综合的分析和整合，最终以计算答案来检验学生对质量守恒定律的认识和运用。特别是，可以在选编习题中，选择教材的课后习题，省市中考题，以及原创的改编题。

（二）设计兴趣导向的长周期作业

在传统的智力体系中，语言、数学、逻辑思维都是最重要的，但如果用这种标准来衡量一个人，那就太不公平了。加德纳于1983年提出了多元智力的学说，他认为人类至少有八种智力，即语言，数理逻辑，音乐，空间，身体运动，人际交往，自我认识和认识大自然。不同的学生，兴趣爱好和特长都不一样，家庭作业是课堂上的一种辅助，相对于教室里的所有同学来说，作业的选择和自由度要大得多，也更适合根据每个人的发展特点来设计个性化的作业，激发他们的潜力。所谓“兴趣型”作业，是指根据多元智能理论，根据某一特定主题或章节的内容而设计的一系列自选作业，每个作业对应一种或多种智能，让学生根据自己的喜好自主选择，从而激发学生的学习热情。例如，在九年级的课程中，可以设计出一套以“进入化学世界”、“我们身边的空气”、“物质组成的秘密”、“自然之水”四个部分的课程，来指导学生们对自己所学的东西进行分析和领悟。

（三）开设技能进阶的操作类作业

由于中学化学与日常生活密切相关，因此，很多教科书规定的基础实验操作，在现实生活中也可以找到比较安全的替代材料。比如，在学习了《人教版》第9单元《一定比例的氯化钠溶液的配制》后，让学生在三项技能中选择一项，然后在三项技能中选择一项，将三项工作描述为：①在农业生产中，常用的是16%的氯化钠溶液，可以用盐和水混合100 g;②现在要给家里的花草施点氮肥，按照实际需求配置适当的尿素溶液和肥料;③75%的乙醇溶液是在疫情防控期间经常使用的，可以将95%的乙醇溶液混合稀释成75%。”三项作业放在实际工作环境中，其差异主要表现在溶液质量和溶质质量的变化上，以及在实际工作中的运用，对自身的调节和计划能力的需求越来越大。

结束语

在“双减”的大环境下，怎样才能“减负”而不能“减质”，本文提出了一种新型的经营方式。但是，长期以来，由于考试导向的原因，家庭作业只能起到加强课堂教学的作用。要想活动筋骨，首先要改变作业观念，在课程视野中树立新的“作业”观念，要把“作业”看作是一种与“课堂”相结合、相互补充的“学习”，以激发学生的“主动性”，吸引学生参与。同时，由于作业设计和评估的主体仍是一线教师，只要有正確的观念和能力引导，就可以极大地改善教学工作的质量。最后，在教学过程中，尊重学生的差异性进行分层教学，可以使学生获得更多的自由选择，从而提高他们的综合素质。

参考文献

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[3]吴璐.“双减”背景下如何在初中化学中开展多样教学[J].西部素质教育，2022，8（04）：190-192.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202204061.50541D67-EF20-43FC-87C3-1617011753E4