学科核心素养下音乐大单元教学设计的探索

潘彩云

摘 要：音乐教育作为人文学科的重要组成部分，其核心素养的培育和发展能帮助学生形成正确的审美观、价值观和人生观，有助于落实立德树人根本任务和全面推进素质教育。核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学呼唤教与学的思维方式的改变，笔者立足对高中音乐鉴赏教学的审视与思考，以新课程理念为指导，实践探索核心素养视域下“大单元教学”的策略，力求通过“大单元教学”，有效促进深度学习的发生、学生关键能力和必备品格的形成、学科核心素养的落地。

关键词：核心素养;高中音乐;大单元教学

一、从音乐作品的基因中提取重点，把握关键

实施大单元教学，要求教师在备课时首先要依据高中音乐课程标准，聚焦音乐学科的核心内容，了解高中阶段学生音乐学习的已有经验，确立大概念统摄下的“基本问题”与“学习主题”;然后从音乐作品中提取解决“基本问题”必需的重点内容，把握好最关键的因素、最有学习价值的特征，形成单元教学的整体框架，设计音乐鉴赏教学。基于音乐课程标准与音乐学科特征，笔者梳理与提炼了基于音乐学科本质的大概念：“中国民歌有着独特的风格，体现了中华民族的文化特征。”在大概念统摄下，我们团队在分析课程标准及原教材第二单元“腔调情韵——多彩的民歌”内容的基础上，对学生已有的学科知识、学习能力、学科观念、生活经验、思路方法等进行探查、分析，将单元主题确定为“探美·品韵·传承——走进中国民歌”，这个主题紧密关联“大概念”，是中国民族音乐学习的必要组成部分，从“探美”到“品韵”再到“传承”，层层递进，分别指向学科核心素养及其进阶发展，并且自成一个小系统，自为一组、自成体系又相对独立。第一课时学习主题为“探美寻根”，重点是引领学生从音乐与文化的角度感知与探究民歌的风格特征、独特美感与人文内涵，并掌握民歌的欣赏方法，对应提升的关键能力是“懂欣赏”，侧重核心素养的审美感知与文化理解;第二课时学习主题为“行腔品韵”，重点是对民歌进行演唱实践，在实践过程中把握民歌的腔调情韵之美，在演唱中享受民歌的情境之美，对应提升的关键能力为“能演唱”，侧重核心素养的艺术表现、文化理解;第三课时学习主题为“承乐传情”，立足在民歌推介等活动中，认识到民歌的价值，引发对民歌的深度探究，能够从“学会”到“会学”并学以致用，树立文化自信，乐于传承民歌，对应提升的关键能力为“会传承”，包含核心素养的三个方面。单元学习目标是指在完成单元学习后，学生应该获得的核心素养，包括能灵活运用的音乐知识、技能、策略，能反映学科本质及思想的方法，解决问题的综合能力以及从任务驱动下的学习体验中获得的愉悦心理感受、对学科的好奇与期待等。1、在对部分民歌的聆听体验、歌唱赏析、情境互动、合作表现与讨论探究中体会民歌的独特美感与人文内涵，掌握民歌欣赏的方法。2、在民歌片段演唱实践中体会民歌的风格特征，进一步理解民歌中蕴含的人文内涵，在艺术表现中享受民歌的情境之美。3、在民歌推介会等探究活动中，促进深度思考，进一步领悟民歌的独特美感与人文内涵，明晰民歌的价值与魅力，建立文化自信，能够用自己的方式做好“民歌自信传承人”。

二、基于大单元教学的视野重组资源，重构内容

教材是根、是源，教学内容、教学活动要基于根，发于源。但在大单元教学中教材内容并不等于教学内容，我们要带着“心中有局”的整体感来组织教学资源，教学过程中才能做到“举重若轻”。人音版音乐鉴赏教材中第二单元“腔调情韵——多彩的民歌”分为汉族民歌与少数民族民歌两节，共有《澧水船工号子》等6首汉族民歌，《辽阔的草原》等4首少数民族民歌。我们团队根据本单元的基本問题对教学资源进行了重构、对教材作品进行了重组。如：第一课时基本问题是“如何在音乐感知、探究中理解民歌的独特美感与人文内涵？”，基于这个基本问题，为引导学生体会中国民歌的独特声腔美、织体美、文化美，选取了教材中侗族大歌《蝉之歌》;为引导学生感受中国民歌的音腔美、结构美、旋律美与文化美，选取了云南民歌《弥渡山歌》;陕北民歌《脚夫调》的选用，则是让学生在对前两首作品感知体验的基础上进行自主赏析，通过对作品声腔、织体、结构、旋律、歌词、语言等方面的赏析，进一步感受到中国民歌的“风格色彩之美”“腔调情韵之美”和“人文内涵之美”。再如，第二课时主要是引领学生在音乐实践中领悟中国民歌的腔调情韵之美。重点引导学生把握以下问题：如何理解“民歌就在我们身边”？如何在语言和唱腔上把握民歌的韵味？如何在理解的基础上艺术地表现民歌作品？如何认识民歌的价值，愿意自主地探究民歌？这一课时的教学资源较为丰富，既有教材提供的相关作品，也有既往学习过的教材歌曲以及热门歌曲、革命歌曲、活动歌曲，学生在演唱实践中感受歌曲中的民歌元素，体会民歌就在我们身边。尔后，在《大九连环》《上一道坡坡下一道梁》《澧水船工号子》的演唱、表现中体会民歌在曲调、节奏、唱腔、方言等方面的独特美感，理解民歌所蕴藏的人文内涵。第三课时主要目标是进行相关评价以及引导学生在感悟到中国民歌之美后乐于从自身做起、从小处着手进行中国民歌的传承，其教学资源则基本为学生在第一、二课时学习及课后延伸生成的资源。

三、结束语

在高中音乐鉴赏大单元教学中实施以上策略后，学生对音乐作品的认知不再孤立与碎片化，而是整体性与结构化的;学生在情境中积极参与并获得，能深度地理解学科大概念并具有迁移应用的能力。综上所述，大单元教学的实施，能够让学生真正意义上参与音乐深度学习，能够让学生有整体视角地在音乐学习中获得浸润，能够助力培养全面发展的人。因此，广大高中音乐教师应该读懂吃透“大单元教学理念”、合理运用“大单元教学的策略”，用整体性的思路和发展性的眼光来构思音乐鉴赏教学，才能较好地解决目前高中音乐鉴赏教学中存在的相关问题，让高中音乐鉴赏教学更好地为学生素养的发展服务。

参考文献：

[1]邓靖武.大概念统摄下物理单元知识结构构建及教学探讨[J].武汉音乐学院，2020（3）：105-106.

[2]许洪帅.新时代中小学音乐课堂变革的方向、经验和对策[J].新课程评论，2019（2）：128-129.