以人为本视角下职业中学班主任角色转变

杨政德

摘要：班主任在班级管理中所占据的地位日渐重要，同时针对班主任也提出更高要求，即班主任除应具备较高教学水平外，还应具备良好的班级管理能力，可为学生身心健康发展创造良好环境。职业中学阶段为学生良好学习习惯及优良个人品质形成的关键时期。因此，教师在此阶段须借助加强班级管理的方式推动学生良好品格的形成，实现学生健全人格的塑造。

关键词：以人为本;职业中学班主任;班级管理

引言

以人为本教育理念则一种有效的班级管理理念。此理念中对学生主体地位加以充分尊重，将推动学生个性发展作为主要教育目的。本文對以人为本视角下职业中学班主任角色转变进行探究，内容如下。

一、职业中学班主任班级管理现状的基本概述

（一）对以人为本理念认知不全面

作为现代教学管理理念的重要组成部分，以人为本理念的贯彻和实施，不仅尊重了学生课堂教学主体地位，从某种角度来讲它也还原了教育的本原内质。班主任作为班级管理工作的组织者和建设者，对于以人为本理念的认知程度是影响班级管理工作质量的重要因素，部分职业中学班主任在进行管理时始终将管理的重心集中于提高学生成绩，这样对学生全面化发展也造成了极为不利的影响。此外在管理时，由于班主任忽视了对以人为本的全面认知，极易导致学生陷入令人恐惧的师道尊严中，高质量管理目标的实现也由此受到了一定阻碍。

（二）忽视了学生个人价值以及个体化差异

素质教育体系深化改革下，学生作为课堂教学主体，为确保高质量管理目标的实现，班主任需在综合学生实况的基础上采取有效的管理手段，在确保管理工作规范化实施的同时，推动学生全面发展[1]。现阶段在班级管理时，由于部分班主任过于强调学校及集体价值，管理时不仅未关注学生个人价值，忽视了学生的个体化差异。此外，部分班主任在推进班级管理工作时未能与学生进行有效沟通交流，导致管理工作形式化，扼杀了学生个性发展的同时，也极易导致管理时厚此薄彼问题的出现，从而给学生带来了一定负面影响，学生的整体发展受到一定阻碍。

二、以人为本视角下职业中学班主任角色转变策略

（一）注重培养学生个性化

职业中学班主任在班级管理上，不能仅是说教的方式进行管理，应结合学生自身的实际情况来进行班级管理，将生活融入到班级管理中，来解放学生对知识、对事物的认知习惯。因此，班主任在班级进行管理中，应该加强与学生之间的沟通，更多的去了解学生，实施相对应的管理措施与引导方法，促进学生个性化的发展。基于以人为本的管理思想为出发点，教师在与学生沟通之时可以更加的灵活，将以往单独与学生沟通的方式转变为围绕式的共同沟通，不以说教为目的，而是以开放性的话题让学生自主参与讨论，话题让学生自由发挥。首先教师应在一旁多进行聆听，逐渐了解学生的兴趣所在、性格爱好等。其次，单独与学生沟通的时候，沟通交流的地点可以选择在校外进行，通过这种柔性的沟通交流方式，让学生能够更好的接受班主任的沟通，拉近学生与班主任之间的距离。只有班主任教师更多的了解学生，明白学生的个性特点，才能在接下来的班级管理中，为不同的学生制定不同的引导方法。

（二）引导学生自主管理学生

职业中学的学生在成长过程中，教师的正确与及时鞭策尤为重要。班主任即为最主要的鞭策者，对学生实际情况加以全面关注，无论为学生的个人成长，或学生的学习情况。在班级管理过程中，为提高班级管理效率，教师应重视管理力度的合理掌握，针对班级中大事、小事不应一手操办，应从长远角度出发，引导学生展开自主管理活动，鼓励学生在不影响他人的情况下，自主对作息时间管理进行安排。

例如，在学校生活中，部分学生在早上喜欢多睡一会儿，在晚上喜欢多学一会，但也有部分学生的作息规律相反。因此，教师应鼓励学生结合自身特点，自主安排时间，但在晚自习、早自习此类公共学习时间段内，班级中的每位学生应严格遵守，不可扰乱班级正常学习时间。此外，教师针对学生展开管理活动时应适当放松管理力度，每位学生均为一个独立个体，都有自己不愿讲述的秘密。针对此现象，教师不可严格逼问，导致学生产生逆反情绪，但教师的管理力度也不可过于松懈，导致学生纪律意识差，阻碍班级活动的有序展开。所以，班主任应重视管理力度的合理掌控，这就要求在班级管理过程中，班主任须对学生加以充分了解，对学生潜力加以挖掘，帮助学生对自身所擅长之处形成正确认知，不可以统一标准对每位学生加以衡量，充分尊重学生个体差异，推动学生个性发展。

（三）班级评价活动的艺术性

在传统班级管理中，班主任多数占用学生的课堂学习时间，甚至会争分夺秒地利用学生课余时间开展文化课教学。从而导致班主任过于疏忽班级氛围建立和班级评价的重要性，从而影响学生在学习的过程中忽视班级整体的重要性，不利于学生综合能力水平的提升[2]。班主任在教学中可以适当的增加班级评价活动，并在评价活动中增加一些艺术性内容引导学生的思维和观点，促使学生在活动中能够感受班级的氛围，也利于学生发现其他学生的优点，学生的综合能力水平得到引导与提升，学生的综合素养水平也得以保障。

例如，职业中学班主任在班级管理中可以定期开展班级评价活动，评价活动的内容主要以总结学生一个月时间里的表现，班主任将学生的表现写在黑板上例举，让学生在集体活动中感受到良好的班级氛围感。之后班主任让学生对黑板上自己的表现进行分析评价，学生在分析和讨论的过程中能够互相对比，使学生对班级纪律以及自身行为的优点、缺点等都有一定了解，进而学生能够更高的约束自己，也利于学生更加遵守班级纪律，学习效率也更为高效。

三、结语

综上所述，职业中学班主任在对学生进行教学管理工作的过程当中，基于现有的环境之下，必须更加关注学生的主体地位，给予学生足够的尊重和关爱，让学生在班主任的积极引导和细心陪伴之下，能够用良好的身心状态来面对学校生活。所以，以人为本视角下职业中学班主任要采取有效的措施来实现教学管理质量和效率的提高，在科学理念的指导下完成自身教学管理工作的优化。

参考文献：

[1]郑孜.以人为本促进教师角色转变[J].当代教育实践，2020，32（8）：207-207.

[2]殷爱玲.以人为本理念下的中学班主任角色转变探究[J].中华少年，2021，9（30）：15-15.193CB453-B540-4E01-BF2A-4E53230F851E