小岗位，大精彩

庞小燕

广西北海市涠洲实验学校 教师，一级教师;研究方向：小学语文。

“小岗位大作用”是笔者在班级管理中学生自我管理的一种尝试。它以学生为主体，又以学生为主导，尝试让学生每天在有限的时间里自主开展班级各项工作。“小岗位大作用”从岗位的设置、岗位的职责、岗位的竞选、岗位的评价四个方面进行设计。笔者利用“小岗位大作用”来实现学生完善自我的行为习惯，营造“团结一致、积极配合” 的良好班级氛围，达成学生外在规范性要求向内在自律性转变的目标。实践证明，基于学生自主管理的“小岗位大作用”开展颇有成效。

“小岗位大作用”班级岗位设置的背景

德育工作是学校工作之首，《中小学德育工作指南》中指出：班主任要全面了解学生，加强班集体管理，强化集体教育，建设良好班风。那么如何才能达成上述目标呢？就要深入学生群体以及培养班级小助手。

班级管理就要明确学生的岗位责任，制定班级岗位制度，让每一个学生都能在能力上得到锻炼，培养学生的责任意识，形成学生自我教育、民主管理的班级管理模式，实现学生完善自我的行为习惯。

我刚刚接手的时候班级存在的问题不少。孩子们各个行为习惯参差不齐，有的上课爱说话、做小动作，有的不爱值日，有的早读之前要讲话等等。对于新接手的班主任，每天要处理的事情接踵而至， 忙得不可开交。

因此，我决定通过“人人有事做，事事有人做”这样的班级小岗位的设置与运行，让每一位学生都成为班级的管理者、领导者，进而创建文明班级以及提高班级凝聚力，当然这也是学校德育工作的目标与方向，它能让学生体会“承担责任”的酸甜苦辣，勇于担当，从而完善自我的行为习惯，营造“团结一致、积极配合”的良好班级氛围。

“小岗位大作用”的班级岗位设计与实践

“小岗位大作用”的目标构建。以构建美好教育为最终目标，分成宏观目标、微观建设。其中宏观目标也就是班级建设又细化成五星班级和美丽学生;微观建设则是学生成长，分成学生行为养成教育和学生德育养成教育。通过“小岗位大作用”的开展，层层推进，调动学生的主体参与意识和主人翁意识， 达成学生的自我管理和德育的养成教育，从而改变班级集体氛围，转变班集体成员间的关系，努力建设为美丽班级，并达成美好教育这一目标。

“小岗位大作用”的具体实践。苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”因此，积极创造更有利的条件，提供更多的机会，及时搭建平台，放手让学生自己管理自己，这是班主任的首要任务。例如，师生可以共聚一堂一起商讨班级岗位的设置，着力根据学校德育处的检查要求以及班上学生的行为习惯，细化班级各项工作，然后设置成不同岗位，有服务型岗位和管理型岗位，并个性化命名，最后确定每个岗位需要几人负责完成，使班级的每一件工作都有专人负责。最终实现人人有事做，事事有人做。

例如，班级管理中值日问题，有同学反映晨扫迟到和清洁工具摆放不整齐，乱堆乱放。为此，我设立了一个特别岗位“清洁卫士”，由其他小组指派人员担任，专门负责监督晨扫工作，有迟到的、劳动工具摆放不整齐的情况记录好，并交由劳动委员处理。

设置了班级岗位，当然得明确岗位职责。制定职责标准：根据学校不同的检查要求以及针对班级着力整改的具体要求，确定管理岗位不同的责任检查标准以及服务岗位的服务标准。有了各种岗位，学生就可以根据自己的兴趣和特长，选择自己最喜欢、能胜任的岗位，坚持每天及时上岗，真心服务。在这种自我监督、自我服务、自我管理中，同学们人人有事做， 事事有人做。

在岗位的设置和工作职责明确之后，最重要的是谁来上岗。确保合适的人在合适的岗位上通过合适的能力做合适的事情，才能發挥积极作用。对于班级设置的小岗位，要想充分调动孩子们的主体参与意识和主人翁意识，那么就公开竞选，给孩子提供一个竞选的舞台。

个人初报。根据班上设置的小岗位，确定岗位人员数，有的岗位只需一人，有的岗位需要2人，将班级小岗位以及用人数在班里公布后，每一位学生必须在对应的岗位后面写上一个自己的名字。

岗位竞选。在个人初报时班上总会出现不和谐的声音，比如有的学生没有和其他同学商量过，剩下的岗位也不是特别喜欢，就是想去他中意的那个岗位，该怎么办？所以对于自己不满意的岗位，公开竞选。

岗位的评价在班级建设中扮演了十分重要的角色。不管是在能力的培养还是意识方面，它对于学生来说是一个新的挑战。小岗位的过程性建设能更好地帮助学生在建立评价机制的同时，不断地反思过程，反省自身，取长补短，完善自我，让班级的每一位学生都成为班级的管理者、领导者，为达成美好班级出一份力。

教师给学生评价。教师可采取多元化的评价方式，充分观察孩子们在岗位上的表现， 每个岗位满分为“10 分”。比如，对于服务型岗位，教师可以采取这样的方式评价：你肯吃苦耐劳，但是有些细节能够更注意就完美了，给你打 8 分。比如，对于管理型岗位，教师可以这样评价：班级晨读的良好秩序多亏了你，老师对你的表现很满意， 给你打 10 分。而这种评价的多元化有助于学生在自己的岗位更好地查漏补缺。

学生自评。学生根据自身岗位的职责，以及在德育处的检查范围内的扣分情况，做出相应的评价。在评价的过程中评价的标准教师可以自定。

学生互评。学生互评也是在班级学生之间展开每周评价。学生给每一个岗位都进行客观的评价，评价的标准和学生自评的标准一致。这种评价也是学生在班级小岗位建设板块中非常有用的招数。

“小岗位大作用”的班级岗位实践成效

班级文化日益凸显。通过“小岗位大作用”的开展，逐步构成了本班学生自主管理的班级模式。在这个过程中，本班学生能通过德育和学业这两个方面双管齐下来渗透自主管理意识，以便获得更多培养独立性的机会。真正做到“自己的班级自己管”这一自主管理的模式，形成了良好的班级风气，也构建了属于自己的“五星班级”。

学生能力日渐增强。在“小岗位大作用”的开展下，学生的能力都有所提升。与未实施“小岗位大作用”相比，不管是学习能力还是行为习惯等方面，学生避免了很多不必要的、低级的错误。同时，学生们也能担当好各自的角色，充分发挥自己在班级中的主体地位，达到学习和德育教育的双重目的，初步实现“美好教育”这一目标。

德育学业并肩前进。学生的学业和德育都在这一年的“小岗位大作用”开展中逐渐提升。在学习方面，语文、数学作业质量提高了很多，作业上交非常及时，并且书写也比以前端正了很多，相互抄袭的现象明显减少，这真的很感激语文课代表的工作以及同学们的配合。在德育方面，班级不文明现象减少，比如，课间走廊上、教室里追逐打闹、学生打架等现象明显少了很多，班级文明水平上也有所提升，学生也逐渐形成了积极维护班级形象的集体意识。

专家点评

班级管理虽小，却充满“大学问”，充满智慧的班主任总会在班级日常中发现管理的切入点。本文作者通过在班级中设置各种类型“小岗位”的形式，来规范学生行为习惯，提升学生学习效率，最终形成良好的班风班貌，实现学生的自主管理，最大化地发挥“小岗位”的“大作用”。这样的方式值得在班主任工作中推广、使用。