摘要:时代的高速发展,影响了基础教学方式,人们逐渐将互联网技术应用到教学过程中。目前,传统的教学方式已经被取代,“互联网+”已经成为未来社会发展的主要趋势。初中是学生培养数学能力的关键阶段,教师要具有科学的教学态度,积极探索“互联网+”的教育功能性,为学生营造良好的学习氛围,提高学生数学表达能力和应用能力,为培养全面化高素质的人才做好数学基础。
关键词:互联网;初中数学;教学效果
互联网技术的应用,对我国传统的教学观念产生了很大的冲击。在此背景下,初中数学课堂发生了巨大的变化。为了优化初中数学教学模式,实现教学目标,
因此,必须对初中数学教学进行改革。在新课程改革理念下,初中数学教学的变革就是使教师的教学成为师生多元的课堂,使单调乏味的数学教学成为一座生机勃勃、活力四射的知识殿堂。在此,学生们可以展现自我,寻找真实的知识。要切实提高学生的学习效率,就需要从被动、枯燥、乏味的学习向主动、积极、轻松的学习状态进行转变。
一、初中课堂传统教学存在的问题
(一)传统的教学观念根深蒂固
在传统的数学教学中,授课是以教师为主导,其教学效果并不理想。目前,大部分的数学课堂教学都有一些效率低下的问题[1]。在课堂上,每当教师讲解某个知识的时候,总是会有大量的例题,练习题和类似的问题,造成了教师的教学倦怠、学生的学习疲劳;采用这样的方法,大部分的同学都是用机械式的方式来回答问题。很多学生知识机械做题,在做完题目之后,常常不知所措,没有足够的时间来考虑和记忆,这类问题对学生的影响虽然不大,但是对学习效果和效率的影响较为明显,学生不能做他们想做的事情,学习过程较为被动。“题海战术”会让学生觉得枯燥,不能体会到数学学习的快乐,最后会让他们对数学学习的兴趣大打折扣。渐渐地,对数学会失去兴致。
(二)新课程改革的实施存在诸多困难
现在,大部分的学校都把重点放在了学生成绩提高上,这就使得很多教师依然沿用传统教学方式。课堂上大多数的教学都是教师亲自授课,很少有能够引起学生兴趣的体验场景。教师若能教导出一名优秀的学生,则是一位优秀的教师。在这种情况下,很多教师都害怕进行教学改革,因为他们害怕学生的学习成绩会降低。部分教师认为,由于新课改的成效不大,所以放弃了进行课程改革。由于种种原因,初中数学高效课堂构建日益艰难,难以推广[2]。
(三)缺乏合适的课后辅导和评价
傳统教学过程中,对学生课后学习进行评价的主要方式是作业,当学生完成作业后,往往不会对所学内容进行深入思考和探讨。学校教学评价,主要以月考和期末考试为主,虽然能够了解学生学习情况,但是并不能对学生掌握知识情况进行实时了解,存在一定滞后性[3]。这些情况,导致教师对学生学习情况了解,较为被动,不能发现学生学习过程中存在的问题,更无法对学生进行针对性辅导。新时期背景,要求提高学生的学习效果,对学科核心素养进行培养,促进学生全面发展。但是,很多数学教师的互联网知识和应用水平有限,不能在教学过程中充分应用互联网技术进行教学,导致无法解决以上问题,教学有效性难以得到提升。
(四)教学模式较为单一
传统初中数学教学中,数学知识存在非常明显的抽象性和理论性,导致很多学生自学起来较为困难,因此,较为依赖教师的教学。教师为了解决这种情况,大多引用课堂讲解结合课后作业的教学方式。对于理解能力较强的学生,这种方式可以保证教学效果,但是对于理解能力比较一般的学生而言,需要在教师的推动和引导下学习,学习过程过于被动,长此以往,不愿意主动进行思考,学习积极性难以提升,导致学生独立思考能力培养出现缺失,不能从根本上满足素质教育的要求[4]。
二、互联网背景下的初中数学优化教学策略
(一)创设多媒体教学情境,激发数学学习兴趣
兴趣是最好的教师,在传统教学模式下,学生学习过程较为被动,课堂氛围也非常枯燥,很多学生对于初中数学知识难以理解,久而久之,导致学生学习兴趣不足,学习效果较低[5]。多媒体技术能够弥补传统教学的不足,使难以理解的数学知识变得直观,让学生能够彻底理解初中数学知识。数学教师可以应用多媒体技术构建教学情境,结合学生的日常生活构建情境,能够让学生有种身临其境的感觉,可以激发学生的学习兴趣和积极性,提高数学教学质量。比如在人教版初中数学七年级上册的"几何图形"教学中,教师可以在多媒体的帮助下播放了一段动画视频:“一只猴子在公园的小路上骑车,它自行的轮子是三角形的,猴子骑车时显得狼狈不堪,周围的小动物纷纷表示很好奇,大笑。”学生们在观看视频的过程中,会觉得充满趣味性,情不自禁在脑海中构建场景,教师可以借此机会进行提问“为什么自行车、汽车的轮子是圆形的呢?其他形状的为什么不行?”教师戏称猪在骑马时是一个方轮。结果,他无法前进。他怎么会骑马呢。通过创设上述多媒体情境,学生对各种图形会有深入的了解,激发了学习兴趣和探索,整个课堂教学气氛活跃良好,教学效果显著提高。
(二)整合丰富学习材料,培养探究学习能力
在教学过程中,教师要注重学生主体地位的体现,让学生充分发挥主观能动性,在学习过程中积极发现问题,并且尝试用所学习到的知识解决问题,在这个过程中,学生能够将知识进行运用,提高知识运用能力[6]。多媒体技术通过互联网技术,能够存储很多的教学知识,充分发挥教学优势。教师在应用多媒体技术进行教学期间,可以将学习资料进行整合,让学生能够积极主动获取知识,并且快速构建完整知识体系,提高知识认知水平。学生在分析和解决问题时,可以培养和提高探究能力,凸显学生主体地位,改变教学落后面貌。
例如:教师在进行人教版初中数学九年级下册《相似三角形》教学过程中,为了让学生更加深刻理解知识,教师可以向学生讲解泰勒斯测量金字塔的故事,通过多媒体设备将故事内容播放出来,针对故事进行提问“泰勒斯是以什么为依据来 测量金字塔的?”“你觉得这种方法对吗?”通过相似三角形判定定理能够对该问题进行很好解答,这样可以让学生带着问题观看故事内容,同时又学习到了新知识。利用故事与多媒体设备,为学生营造数学情境,可以吸引学生注意力,让学生集中注意力投入到学习中,激发学生学习热情,提高探究、解决问题能力。创设情境后,要借助互联网技术引导学生进行观察、比较、探究、实验,对知识进行总结归纳,教师在教学过程中,要注意对学生进行引导,让学生利用所学知识积极对问题进行解决,这样学生可以感受丰富的多媒体资源的魅力,培养学生热爱学习数学的情感。
(三)运用多媒体启发思维,鼓励不断探索和创造
初中数学的学习,需要学生具备一定的逻辑思维能力、抽象思维能力,这也是初中生必備的学习能力,可以提高学生解决问题的能力[7]。很多初中生思维能力不成熟,传统教学模式限制了他们的思路,喜欢按部就班解决问题,难以举一反三。教师在进行教学改革过程中,必须要改变这种局面,积极运用多媒体技术开拓学生思维,让学生能够对问题进行思考和探索,提高学生独立思考能力,培养学生数学思维,提升数学学习水平。
例如:教师在进行人教版初中数学八年级上册《全等三角形》教学过程中,可以从互联网上下载相应资料,制作课件,用鼠标同时控制两个及以上全等三角形,对三角形图案进行平移、闪烁、翻转、折叠等操作,将整个过程制作成直观形象的动画,让学生完全理解“全等”概念。学生在观看动画过程中,会明白几何图形的典型特征。为了提升教学效果,教师在对动画进行演示过程中,不要直观将线索告诉学生,可以以小组合作形式,让学生自己对内容进行探讨,教师要观察学生的学习情况,及时解决学生提出的问题,充分调动学生学习兴趣。这种教学方式,将客观、单一的教学内容形象、多样进行表达,可以加深学生对知识的理解,加深印象,让学生能够更加理解知识。教师在课前准备阶段,必须要开动脑静,开拓思维,完全理解内容,对教学内容有自己的理解,根据教学内容在互联网上查找相关资料,制作成课件,对于教师的要求较高。
(四)探索微课教学,激活现代“互联网+”课堂
应用微课进行初中数学教学,通常时间较短,大多在10分钟之内,为了提升教学效果,教师可以将微课教学缩短至5分钟,这样可以解决学生注意力不集中问题,让学生可以进行高效学习[8]。微课教学具有短小、精湛的效果,可以帮助学生理解重点,能够在短时间内掌握某个知识点。与传统教学相比,微课的教学内容非常精练高效,适合教师用于重难点教学。微课教学中,通常主题较为明确,教师可以通过微课对知识点或者教学环节进行重点讲解,加深学生记忆,便于学生理解。微课的表现形式非常多样化和丰富化,大多以鲜明、立体的形象进行表达,能够显著提升学生兴趣,让学生在短时间内理解教学内容,进行思维转化,构建知识体系。对微课教学内容进行制作和设计,必须要具有完整的资源,形成主题鲜明、指向清晰、内容完整的教学内容,不需要对教学内容进行铺垫和收尾,具有较强的针对性。微课教学除了可以让学生对知识点进行梳理,而且还能够为教师提供准确、及时、全面的教学反馈,能够反映教师的教学水平,并且促使教学效果得到提升,让教师的教学经验得到积累。
微课对于初中数学教师而言,不仅仅是一项教学措施,更重要的是一种教学资源,更是教学改革下的创新模式。尽管微课视频教学存在诸多优点,但是也存在较为明显的局限性,不能完全取代传统教学,适合对教学内容进行重点和课堂教学的补充。教师和学生通过典型教学情境,能够实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而促进教学质量和效率的提升。
(五)注重教学交流,充分利用互联网技术优势
在传统初中教学过程中,教师与学生互动效果较差,大多数情况都是教师向学生传授知识,但是学生能理解多少并不清楚,有可能导致学生并没有完全理解教师的内容,教师已经进行下一个知识点的讲解[9]。为了改变这种情况,教师必须要突出学生教学主体地位,关注学生学习状态,与学生及时进行互动,学生不理解的内容,可进行针对性讲解。教师必须要明白,教学不仅仅是知识的传递,更重要的是让学生培养技能,将学习到的知识应用于现实生活中。教师要培养学生自学意识,拓宽学生视野。当教学结束后,可以利用互联网技术,根据学生学习兴趣,为学生进行拓展性教学,让学生利用课后碎片化时间进行知识巩固,在不知不觉中进行知识学习。教师在每节课开始之前,要对上节课所讲的内容进行考察,让学生互相分享学习经验,表达内心想法,丰富学生数学想象力和创新力,提高学生数学敏感性。
(六)转变教学思维,提高初中数学教学时代性
互联网技术教学过程中,数学教师要提升教学全面性,可以将互联网技术与现代信息技术进行结合,提高互联网背景下教师教学指导能力,对课堂教学内容进行延伸和引导,让学生在有限的时间内学习到无限的知识,让知识能够走进学生现实生活,提高学生知识运用能力和知识理解能力,全面提升综合感知能力[10]。互联网教学,可以为学生营造科学的学习氛围,为学生数学学习开拓思维,提供新的思路,确定自身学习目标,提高学习积极性和主动性。通过互联网技术,学生能够对学习和娱乐时间进行合理分配,对自身行为进行约束,培养良好的学习习惯,建立防沉迷系统。
(七)借助 STEM 教育,对知识进行跨学科融合
STEM 教育最早源于20世纪50年代,由美国学者将学、技术、工程、数学四门学科融合而来,属于具有理科性质的新型学科。这几年,通过对STEM 教育的应用,受到一致好评,教学效果理想。很多初中生基础能力较差,对数学知识的学习缺乏自信心,导致STEM 教育效果较差。
因此,教师在应用STEM 模式进行教学前,要消除学生的顾虑,根据学生学习情况和能力,制定科学合理的教学计划,用循序渐进的方式进行教学,对教学情况进行及时反馈,培养学生学习兴趣。STEM 教育注重学生主体地位的体现,要以学生学习兴趣为出发点,对学生进行引导,学生的学习兴趣会直接影响其继续探索的欲望。
三、结束语
总而言之,为适应新时期初中数学教学的发展,教师必须要与时俱进,创新教学方法,突出学生主体地位,以学生需求出发,尊重学生个体差异,利用互联网技术,充分利用教学资源,制作更多内容丰富的多媒体课件,激发学生学习兴趣。互联网技术的应用,能够提高学生学习积极性,锻炼学生思维能力,改变枯燥单调的教学模式,让学生主动进行学习,提升教学质量和效果。促进教学改革。
作者单位:林永生 甘肃省临潭县第四中学
参 考 文 献
[1]王辉.“互联网+教育”对初中数学教学的影响[J].吉林教育, 2021(36):83-84.
[2]张鑫.互联网资源融入初中数学教学的实践分析[J].中国新通信, 2021,23(22):208-209.
[3]刘霞.试论“互联网+”与初中数学教学的融合途径[J].天天爱科学(教学研究),2021(10):39-40.
[4]葛立厚.借力互联网技术,优化初中数学教学[J].中小学电教(教学),2021(10):43-44.
[5]孙强.论“互联网+”背景下初中数学课堂教学的优化提升策略[J].数学学习与研究,2021(26):42-43.
[6]贾长青.“互联网+”背景下提升中职数学教学效果的措施探讨[J].科教导刊,2021(05):130-131+134.
[7]魁殿红.“互联网+”背景下提升初中数学教学方法的探讨[J].读写算,2020(34):3-4.
[8]谢清.“互联网+”背景下提升初中数学教学效果的对策初探[J].教育信息化论坛,2020(03):87+89.
[9]贾晓光.互联网+背景下提升数学教学效果的创新思路[J].高考,2019(28):8.
[10]范思忠.“互联网+”背景下提高初中数学教学效果的措施探讨[J].中学教学参考,2018(02):17-18.