“问题教学”“问”出精彩

杨晓玲

摘要：数学学科因思维性、逻辑性强等特点，数学知识抽象、难以理解。传统的灌输教学，束缚学生的思维，制约学生兴趣的发展，导致教学质量偏低。问题教学法在初中数学教学改革中得到了广泛的应用，并且在很大程度上提高了学生在初中数学教学中的主体地位。基于此，文章提出问题教学，问出精彩的论题，对初中数学教学中运用问题教学，提升课堂有效性，促进学生综合能力提升的问题，进行简单论述，以期对一线教师有一定的借鉴作用。

关键词：初中数学;数学教学;问题教学;策略探究

引言：

数学教学的宗旨是让学生构建基础知识，发展数学思想、提升数学学习能力。而传统的教学模式，教师重教轻学，限制学生的思维力，导致学生对数学学习兴趣的丧失。问题是思维的发动机，在问题引领的作用下，可以促进学生深入思考和探究[1]。问题教学本身也是一门艺术，这就需要数学教学中，不断探讨问题的呈现方式，设计有助于学生能力发展、兴趣激发的问题，从而发挥问题的价值。下面，笔者结合初中数学教学实践，对问题教学在初中数学教学中的运用，提升数学教学有效性的问题进行探讨，以期通过探讨，提升课堂的有效性，促进学生综合素养的提升。

一、初中数学问题教学法阐述

问题教学法是由马赫穆托夫提出的一种教学方法，问题教学法与传统化教学法不同，属于新型的一种教学法，通常能够使课堂的教学水平得到切实提高。实际上，问题教学法就是与问题相结合开展教学的一种方法，该教学法更注重学生在课堂学习中的主体地位，数学教师只需要指导学生对问题进行分析与探讨，学生依据问题进行自主探讨或者是小组合作，找出问题并加以解决，从而真正掌握相关教学内容[2]。与传统化教学法相比，问题教学法更契合学生自主学习的需求，与初中数学新课程理念相适应，能够刺激学生的求知欲望，思考、分析和解决问题的过程也是学生知识构建的过程，能够帮助学生主动完成知识的学习，最终提升学生的数学综合素养。经过教学实践，合理、科学、层次性的问题更有利于激趣励学，遵循学生成长规律，顺应学生思维发展趋势，激活课堂，促进学生学习和探究效率的提升，真正凸显了学生的主体地位，践行了新课程理念。由此可知，问题教学法的运用属于一种有效且先进的教学方法，需引起数学教师的重视。

二、问题教学法在初中数学教学中的运用

（一）借助问题开展预习

有效的预习是构建高效课堂的重要环节，也是实现学生数学与核心素养的关键环节。基于传统初中数学教学模式下学生预习成效低下的现状，可充分借助问题教学模式，引导初中生在数学问题的引导下，有目的、有计划地开展预习，提升预习的有效性。以“二次函数”预习为例，教师就可提出问题“二次函数的定义是什么？如何绘制二次函数的图像？二次函数有哪些性质？”。学生思考问题的过程也是知识构建的过程，做到预习的有的放矢。

（二）灵活设置教学活动激发学生问题探讨兴趣

在问题教学法中除了教师直接用问题来引导学生思考之外，还可以根据学生的发展需求组织更多丰富有趣的教学活动，用多样的教学活动来提高问题教学法的教学效果[3]。课堂教学活动的类型有很多，比如可以结合教学内容的需求组织学生开展小组合作探究活动，还可以根据教学内容需求组织学生开展动手实践活动，也可以组织学生进行课堂辩论活动等等，通过开展多样化的课堂教学活动不仅能够活跃课堂氛围，还能够激发学生对问题的探讨兴趣，为问题教学法的顺利开展提供良好的条件。

例如，在学习圆的有关性质这部分内容时，教师可以提前设置好具有层次性的相关问题，构建由易到难、由浅入深的问题体系。然后在课堂教学过程中，数学教师可以对班级中的学生进行科学分组，让每个小组内进行合作探究。通过让学生合作探究圆的定义、圆的性质以及圆心和半径等，使学生能够全面、深入和系统地了解圆的相关知识。在合作探究中通过学生之间的相互激励和帮助使他们对问题探究兴趣大大增加，学习能力也得到一定提升。这种课堂教学活动中开展的问题教学法使学生能够自主地探究问题、发现问题并解决问题，使问题教学法的教学效率得到更好的提升。在此过程中，数学教师也要做好引导工作，认真观察各个小组合作探究的进展情况，当发现个别小组停留在某一个问题上不能顺利向下进展时，数学教师同样要用问题引导的方式来给予学生一定的启发，使学生能够顺利解决问题，从而使小组合作探究教学活动得以顺利开展。

（三）巧以生活现象呈现问题，诱发学生情感体验

数学教学过程中，从实际生活经验中提出生活化的问题，可以丰富教学过程，提升学生的情感体验。新课标倡导体验式教学，明确要求要重视学生的生活体验。为此，数学教学中，教师应结合教学内容和教学目标，运用学生生活经验中的问题，丰富课堂教学，培养学生在实际生活中发现和解决问题的能力。

如在初中数学中的《一元一次方程》的教学时，教师可以通过提出银行存款的问题，以学生熟悉的本金、利率、利息、利息税等概念的理解和认知为基础，再提出相关的生活问题，学生会凭借生活经验和体验而解决问题，也提升了解决问题、分析问题的能力。如一个学生把自己的压岁钱2500元存入银行，整存整取，存期为半年，半年后共取出本金2527元，如果不计利息税，那么，该家银行半年期的年利率是多少？这个问题，贴近学生的生活实际，是生活中与学生密切相关的问题，容易引发学生探究的兴趣。并且，学生对这类问题比较熟悉，知道本息=本金+利息，利息=本金×利率×期数，这样，用熟悉的问题引发他们的生活体验，促其运用经验，有效提升解决问题的效率，也让学生意识到数学学习的价值，从而强化学好数学的意识，也促进学生学以致用。

结束语

总之，初中数学教学中，教师应立足学生实际和学习发展的需求，从“教學”向“导学”、“问学”转变和优化，促进学生学习发生质的变化，促进其积极主动、勤学善思。巧用问题教学，能让课堂因会问、巧问而精彩无限，绽放活力，让课堂教学摆脱低效、走向高效。

参考文献：

[1]王爱红.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020（24）：88-89.

[2]张瑞琴.问题驱动模式在初中数学教学中的应用[J].现代中学生（初中版），2020（20）：37-38.

[3]张益芳.问题导学法在初中数学教学中的应用策略探讨[J].理科爱好者（教育教学），2020（05）：135-136.