音乐游戏教学法在小学音乐教学中的行动研究

李霞

摘要：艺术来源于生活，同时也高于生活。作为学校教育的一门艺术课程，音乐课程也当然具有它特有的艺术特征。正所谓"诗言志，歌咏言"，音乐自古以来就是世界各国人民流露真情实感的一种表达方式。

关键词：小学音乐;音乐游戏;课堂教学;应用分析

随着我国教育的发展和新课改的实施，国家对于小学生的发展也变成了"德、智、体、美、劳"的全面综合发展，学校和家长也逐步地认识到了音乐教育在学校教育环节中的重要性，音乐作为一门充满审美情趣和富有情感的艺术课程，能够陶冶学生情操，促进学生全面发展。将音乐游戏融入音乐课堂是一种全新的教育理念，突出了音乐这一课程的学科特点，突出展示了音乐的美好和魅力。通过对音乐的深入学习，使小学生真正能够陶冶情操，洗涤心灵，从音乐学习中获得美的体验，培养他们积极乐观的心态，推动他们的健康成长和全面发展。

一、在小学音乐教学中应用游戏教学的意义

首先，教师可以通过游戏吸引学生的注意力，让学生产生兴趣和学习主动性。在音乐学习中除唱歌教学外，学生会接触到很多具有抽象性的内容，所以教师可以适当地引入游戏教学法，借助游戏，潜移默化地渗透教学内容，让学生能够更好地理解乐理，提高自身的学习效果。其次，素质教育环境下，要求教师落实以人为本的理念，增强学生的学习体验。在游戏教学中，学生也能提高自己的学习体验，丰富学习感受。

二、在小学音乐教学中应用游戏教学的要点

第一，在选择游戏内容时，教师要遵循趣味性与贴合性原则。一方面，趣味性指的是游戏本身要具有较高的趣味，能让学生对所学内容产生主动了解的动力，贴合性指的是游戏内容与教学内容之间要有所关联，不能为了开展游戏而实施游戏，导致本末倒置。第二，在设计游戏时，教师可以设计一些竞赛的小关卡，让学生相互竞争。通过这些关卡有效调动学生的情绪，加深其对知识的认识及理解，使之能够主动地探索、前进。第三，教师要深入解读教学内容，合理选择游戏内容，并针对性地创设教学情境。在教学导入环节，教师可以创建不同的情境，营造氛围，以此集中学生的注意力，使之能对教学内容产生主动了解的欲望。此外，在设计游戏教学方案时，教师也要考虑到现行的课程标准，能够在原有的教学结构的基础上适当创新。在课堂上教师一定要落实生本理念，多给予学生自主展示的机会，提升学生的学习体验，使学生可在多样的感官体验中更好地感受音乐，在游戏中体会音乐，强化自身的感知能力及音乐素养。第四，教师需要在音乐游戏中渗透乐理及音准等信息。小学生并不具有较高的逻辑思维意识及逻辑思维能力，在探索问题时经常会出现浅层学习的情况。对小学生来说，乐理学习往往比较枯燥，若教师仍采取单方面的教学手段，极易导致学生产生学习抗拒心理。因此，教师可在乐理教学中融入游戏教学法，以游戏情境促使学生更好地感知音乐乐理及相关理论，强化自身的鉴赏认识。第五，教师需要与学生构建和谐的师生关系。在课堂上，教师既是知识的传授者，也是学生的辅导者，是课堂的主要观察者，教师需要与学生构建和谐的关系，且两者应该平等。

三、在小学音乐教学中应用游戏教学的方法

（一）情境再现式游戏，调动学生热情

由于年龄及能力的限制，小学生的音乐认识不足，且对一些专业的音乐知识也还未达到全面的理解状态。所以教师可借助游戏，让学生产生好奇心和学习兴趣，使其感知到音乐学习的快乐，从而产生较高的学习热情。例如，学习《牧童》这首儿歌时，教师可以先根据学生的能力将学生划分成不同的层次，并贯彻组间同质组内异质的原则，要求每个小组的学生通过合作的方式共同演绎出歌曲中所描绘的场景。学生可以自行根据歌曲中的内容分配角色或制作一些歌曲中需要的小道具，通过这种情境再现的小游戏，让学生更好地理解歌曲中的内容，感受歌曲中所营造出的画面美与氛围美，提高学习主动性。

（二）音乐特征式游戏，加强教学趣味

音乐教学中，节奏是学生必须接触的内容，也是必须掌握的内容。如果将音乐比喻成一个完整的人类有机体，节奏便是组成这个有机体的基本骨骼框架。节奏训练中，教师也可应用游戏。例如，学习4分音符、8分音符、16分音符时，教师可根据音符节奏的变动将其替换为走、慢跑与快跑，要求学生跟随音符的变化做出不同的身体律动，将抽象的节奏姿势以直观的肢体动态展现出来，便于学生感受和理解。再如，教师可在课堂上带领学生开展“太鼓达人”的小游戏。教师可先在讲台上随机拍出一段节奏，要求一名学生聆听之后，以同样的方式模拟出这段节奏，正确模拟节奏的学生可以自己再随机演绎一段节奏，由下一名同学模拟。如果学生没有正确模拟出节奏，则需要为其他同学表演一个小节目，如唱一首歌或者跟随音乐跳一段舞蹈。此外，教师可引入“音符跳跳”的小游戏。课前，教师可将不同的音乐符号制作成不同的小贴纸，然后在课堂上随机将这些贴纸分发给学生，学生需要跟随教师所演奏的音乐符号相应地站出，以此锻炼学生的认识音符能力，提高学生的反应能力，进一步提高其学习能力。

（三）小组合作式游戏，丰富学生体验

小学生对未知的事物会产生较高的了解欲望，并且对一些比较生动、有趣的形式也会产生较高的了解动力。所以在小学音乐课堂上，教师应适当调整理论教学与实践教学之间的比例，尽可能多的以实践教学的方式为学生解释一些理论知识，以更具趣味的形式吸引学生的学习意识，使之可以掌握更多乐理。教师可以通过小组合作式的游戏，提高学生的学习自主性，使学生产生丰富的学习认识和体验，加深感受与理解，让学生在小组合作中更好地感受音乐所传递的情绪，并强化自身的理解能力、合作能力，使学生进一步形成音乐素养。例如，为学生介绍一些音乐名家如贝多芬，莫扎特等，如果单纯地按照理论教学的方式为学生介绍与这些音乐家有关的文字性故事，学生很容易在被动的学习中产生较强的抵触情绪，但如果教师要求学生以小组为单位，自发选择一名音乐家共同调查与之相关的信息，然后在课堂上通过扮演小老师的方式为其他小组的同学介绍与音乐家有关的内容，则能提高教学效率。在这种教学模式下，学生的学习压力会有所缓解，自身会产生更大的学习动力。并且，在彼此交换信息的过程中，学生的视野也会越来越开阔，思维会越来越活跃。此外，教师可将不同的音乐家写在小纸片上打混，要求学生抽签。抽到签的学生需要根据上面音乐家的名字，尽可能地描述与之相关的信息，其他小组同学猜测该名音乐家是哪一位，正确回答的学生可得一分。游戏结束后，分数最高的小组可获得小奖励，这一方式能够加深学生的理解，豐富其学习感受。

总之，根据新课标对于小学音乐教学的相关要求，将音乐教学变得趣味化、游戏化，不仅是作为一种新的教学模式，将音乐游戏已经普及于小学音乐教学中，能提升音乐的教学效果。但是在具体的音乐游戏的课堂中，由于受到多种条件的制约，教学过程中往往会出现设计游戏时缺乏目的性、音乐与游戏相脱离、教师指导不够等问题，这对于音乐游戏教学的普及，起到了很大的阻碍。因此，教师要提升自己的教学能力，通过制定合理的游戏内容，提供充足的游戏空间，充分指导学生学习，加强教学环节中的游戏应用，不断提升音乐教学的效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙晓.小学音乐游戏化教学策略[J].小学生（中旬刊），2021（10）：67.

[2]王德萍.音乐游戏，让课堂充满魅力[J].小学教学参考，2021（27）：22.

[3]李华珍.“节奏”是不可忽视的旋律——小学音乐课堂中节奏的教学方法分析[J].文科爱好者（教育教学），2021（04）：144-145.