疫情期间中职信息技术应用基础课程线上教学模式探索

摘要：中职教育是人才培养的主阵地之一，受到新冠肺炎疫情的不断影响，各中职学校不得不延迟开学时间。为保障学生在这段特殊时期的学习需要，在线学习成为各个中职学校进行教学的重要途径。本文以中职信息技术应用基础这门课程为例，进一步探讨该课程在线上教育中的教学模式，并就如何更好地开展该课程的线上教育进行策略分析，旨在能够更好地促进中职信息技术应用课程的教学发展。

关键词：中职;新冠疫情;信息技术应用课程;线上教学

在新冠肺炎疫情的不断的影响下，开展线上教学不仅保证教学进度和教学质量，而且为师生创造安全健康的教学环境。且充分发挥互联网优势，推动信息化与教育教学深度融合创新，开展线上教育教学活动，逐步完成线下教学向线上教学的迁移和融合。那么以考查学生实操能力为主的信息技术应用基础这门课程为研究对象，如何在线上进行教学，学生又如何在线上进行学习，并掌握实操技能，如何提高学生的线上学习积极性与参与度，以达到较好的学习效果，采用什么样的教学方法和策略来促进学生的线上学习，本文将从以下几个方面来进行探讨。

一、实施线上教学的必要性与可行性

（一）实施线上教学的背景

2022年3月以来，上海发生新冠肺炎疫情。为了加强疫情防控，减少人员聚集，确保广大师生的安全和健康，上海市政府研究决定进行线上教学，具体开学时间视疫情情况变化再公布。

（二）实施线上教学的必要性

信息技术应用基础是中等业职学校的一门公共基础必修课，其课程目标是通过理论知识学习、基础技能训练和综合应用实战，培养中职学生信息技术应用能力和培养适应职业发展需求的信息能力的重要课程。并且信息技术基础科目的考核是纳入学生专业技能学习评价范畴的，所以该课程是线上教学必不可少的课程。

（三）实施线上教学的可行性

实操性强也是信息技術应用基础这门课程最显著的特点。在疫情未发生之前，线下教学能快速的掌握学生的学习状态和进度。然而，疫情的发生使得学习场所、学习工具发生改变，为教师能即时了解学生学习状态增加难度，但是线上学习能够打破空间的限制，挖掘丰富的教学资源，随时进行辅导等优势，不影响教学进度和教学质量。教师利用线上教学平台发送更多的学习资料使得学生开阔知识领域，获得更多自主学习的机会。教师通过对整个线上教学过程的把控，充分发挥学生学习的主动性、积极性、参与性和创新性，从而提升学习效果、提高教学质量。

二、线上教学的具体实现

（一）各大教学平台为线上教学保驾护航

在2019年底，新冠疫情首次来袭时，各种网络通讯平台承担起大流量的学生和教师的在线沟通工具，各种网络教学平台相继出现，并被广泛的运用到教学中去。针对中职信息技术应用基础这门课程的特点，以QQ群作为沟通平台，利用腾讯会议更为灵活的投屏、录屏功能作为上课的载体，进行班级考勤、课堂讲解、师生互动、学情监控、课件分享等教学常规工作。这样的教学平台联动能促进教学方法的改进，对提高教学效率起到良好的作用。

（二）丰富的教学资源提供线上教学保障

随着互联网的发展，中职易班、上海微课等平台将越来越多的优质课堂汇集，使之能够与学生见面，在最大限度上提升教育资源信息的传播率和综合利用率。还有很多优秀的教师利用短视频平台将知识点以短而精且有趣的形式呈现在网络上，激发学生学习兴趣，在无形中向学生传输知识。以上海微课平台为例，在该平台上，中职信息技术应用基础课程中占比较多的文字处理软件应用、电子表格处理软件应用、演示文稿软件应用这三大章节都有成课程的教学视频，并且有清晰的课程资源列表，将每个知识点细分为一个个视频，在视频中就知识点进行讲解并演示，不管是利用该平台视频进行线上教学或让学生作为课前预习、课后复习的教学资料，都是非常有益的。

（三）师能提升塑造高品质线上课堂

大规模地开展在线教学，对教师的信息化教学能力无疑是个不小的考验，教师的在线教学理念认知、教育教学技术水平、在线教学能力等方面都需要做好充足的储备。教师首先认识到线下教学中教师处于一种主导地位，但是在线上教学中，由于环境的改变，在线上教学中，教师处于被动地位，所以为了更好的提升线上教学效果，需要不断的优化教学内容、手段，关注到学生学生的学习反馈。此外，线上开展教研组活动、科室交流会，加强教师与教师之间的沟通，群策群力，交流线上教学心得，不断提升师能，更好地实现线上教育，优化管理模式。

（四）多种的线上教学模式打造高效课堂

1.微课教学模式，直面攻克重难点

借助微型视频为载体，将教学内容以短视频的形式呈现，可以将短视频和教学设计、教学课件、教学重难点有机的结合起来，针对重难点开展教学，向学生直观的展示知识点，便于学生理解和复习。学生可以通过手机、电脑等客服端自行下载微课，观看学习，提高学习效率。以电子表格处理软件应用章节中数据透视表与透视图这一知识点为例，处理一张数据较多的表单，如果仅仅是在线上直播课中演示几遍，对一些学生来说无疑是比较困难的。如果将整堂课程进行录播，那么对个别问题有疑问的同学在回看过程中便增加了烦恼。教师事前将数据透视表与透视图这一知识点进行录制，在线课堂上进行讲解并进行操作演示，在课后将微课发在QQ群内，辅助学生进行复习并完成作业，无疑提高了学生再次学习的兴趣、提高了学习成效。

2.项目教学模式，提升学生学习自信

借助独立的教学项目交由学生自行完成，将教学的主动权交由学生自行控制，教师则是处在课堂的从属位置配合、协助学生共同完成教学项目。而且项目教学的优势就是直指目的，针对性强，不仅能够有效地激发学生的学习积极性，提高学生的专业实践能力与核心竞争力，确保学生在完成学习之后能够做到学以致用。例如在学生学习了word2010的基本操作后，针对已经学习过的内容，制定一个线上教学项目交由学生在有限的时间内自行完成，既能培养学生的实践技能又能锻炼学生的综合运用能力。制作简历是一个既能很好的将所学的知识点呈现，又能在学生将来求职的时候有所运用的小项目。制作个人简历，要求其中包含标题、文字、页眉页脚、个人照片、艺术字等，采用分栏排版，保存时加保护密码。这个项目里的要求基本囊括了学生应该掌握的word2010的基本知识和技能。学生通过自己的发挥制作出一份精美的简历，即提升了学习兴趣，又增加了学习自信。20E3CB83-68B6-4BFC-9F28-D9DC227C244E

3.分组协作模式，增强团队合作意识

分组协作式模式有效落实了“以学生为本”的教学理念，教师通过对学生的了解将学生划分为几个小组，将大部分的学习任务交给学生自己，让学生通过互相合作完成学习。使得教师成为线上课堂的监督者和指导者，这不仅提高了学生学习的主动性，同时也增强了学生的团队协作能力。一定难度的学习任务对激发学生学习斗志和增加组间交流配合起到良好的作用。例如在线将4人分为一组，利用所学的PowerPoint2010知识，进行某品牌手机的产品介绍，要求有文字介绍、产品图片、价格列表、背景音乐、页面切换等，需要组长根据小组所做幻灯片进行讲解。这样的学习任务分配给4个学生，每个人担任一个角色，如文字编辑、制表员、课件制作员、演讲人，任务明确，有极大的发挥空间，在每个角色各自进行任务时，互相帮助、配合，即使是在线上也不阻断同学间的交流合作意识。

（五）开放性学习环境激发学生学习兴趣

在互联网这个开放性的学习环境中，利用教学平台进行线上授课、发放接收作业、提醒学生完成线上作业等功能，与传统的线下学习有天壤之别。不一样的学习环境、更多的课堂参与性会激发学生的学习兴趣，提高他们对信息技术应用基础这门课程重视度。通过线上课堂情境、学习任务发布等的创建让学生感受到学习本身的快乐，体会动手操作的魅力。

（六）课后及时回复延伸高质量课堂

与线下学习不同，线上学习将课堂延伸到课后。班级QQ群或微信群成为第二课堂，在课后发挥着消息传递、知识传播的重要作用，让学生能够在遇到问题的第一时间联系教师解决问题，也可以成为学生互相交流学习心得的平台，提升班级学习氛围，让高质量课堂延伸课后。

三、结束语

在新冠疫情下，不断探索中职信息技术应用基础课程线上课堂教学思路与方法，引导学生在了解基础知识的同时进行发现、探索，培养学生信息素养能力，进而培养其创新思维能力。不断优化教学目标，加强实践操作能力的培养，培养具有较高专业素养的专业技能人才，提高就业竞争力。

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作者简介：

姓名：陆叶，出生年月日：1993年12月7日，性别：女，民族：汉，籍贯：上海，学历：本科，职称：初级职称，毕业院校：安徽师范大学，毕业专业：计算机科学与技术，研究方向：中职计算机教学方向，工作单位：上海石化工业学校。20E3CB83-68B6-4BFC-9F28-D9DC227C244E