初中政治教学中存在的问题及优化措施研究

黄永建

摘 要：随着教学改革的有序落实，国家对初中政治教学提出更高要求，需要教师在传授教学知识点的过程中摒弃应试教育中的不足，从多个层面分析初中政治教学中存在的问题，结合学生学习需求优化教学模式，为学生建设多元化政治课堂，促使学生在探索教学知识点的过程中能够全面增强政治综合素质。本文主要对初中政治教学中存在的问题及优化措施进行浅析。

关键词：初中政治;教学;存在问题;优化措施

【中图分类号】G633.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）14-0124-04

Research on problems and optimization measures in junior high school political teaching

HUANG Yongjian （Jinguang Middle School， Nan'an City， Fujian Province，China）

【Abstract】With the orderly implementation of teaching reform， the state has put forward higher requirements for junior high school political teaching， which requires teachers to abandon the shortcomings of exam-oriented education in the process of imparting teaching knowledge points， and analyze the problems existing in junior high school political teaching from multiple levels. ， optimize the teaching mode according to students' learning needs， build a diversified political classroom for students， and promote students to comprehensively enhance their comprehensive political quality in the process of exploring teaching knowledge points. This paper mainly analyzes the problems and optimization measures in junior high school political teaching.

【Keywords】Junior high school politics; Teaching; Existing problems; Optimization measures

这些年国家制定了初中政治新课改教学标准，要求教师在组织初中政治教学中，积极创新传统教学思维，系统总结初中政治教学中存在的问题，根据学生的学习实力制定教学措施，引导学生自主参与到课堂学习中来，使得学生在掌握相关知识点中有序提高政治综合素质。

1.初中政治教学中存在的问题

（1）教学观念较为守旧

随着新课改教学标准的有序实施，国家对初中政治教师教学观念提出新型要求，需要教师创新应试教育观念，将学生作为政治教学主体，根据学生学习现状设计分层教学目标，确保教学内容符合学生的学习需求。但是經过调查发现，目前绝大多数教师在初中政治教学中仍旧习惯采用传统教学观念组织教学，在设计教学目标时经常按照课时教学任务和教学经验进行，没有站在学生角度分析教学目标的合理性，影响着后期政治课堂教学质量。

（2）教学方式较为单一

由于初中政治教材中知识点较多，每个课时知识点需要学生进行识记，这种学习要求导致部分教师在初中政治课堂上，以口述形式给学生讲解相关理论含义，并要求学生在听课中勾画重点，让学生在课余时间进行背诵，课堂教学方式较为单一，很少为学生设置其他教学活动，使得课堂教学气氛较为沉闷，部分学生在听课中容易出现注意力不集中的问题，降低了学生课堂学习效率。

（3）忽视学生学习兴趣培养

近几年来，国家倡导素质教育，要求教师在初中政治教学中以激发学生学习兴趣为前提，指导学生自主参与到知识点探索学习中来。但是，现如今部分教师在初中政治教学中，侧重学生对教学知识点的掌握程度，忽视学生学习兴趣培养，没有结合教学知识点为学生设计实践任务，导致学生无法切实感受到政治课程对自身学习带来的积极作用，从而影响了学生参与学习的积极性。

（4）教学内容脱离现实生活

纵观初中政治教材可以发现，其中超过80%的知识点来源于现实生活，需要学生将相关知识点联系生活实际进行理解。然而部分教师在组织初中政治教学中，没有将教学内容与现实生活联系起来，只是按照教材内容进行讲解，侧重课时教学进度，虽然这种形式能够保障初中政治教学任务顺利完成，但是不利于帮助学生塑造良好的人生观和价值观，弱化了初中政治课程的教学价值。

（5）提问教学缺乏针对性

目前，部分教师在初中政治教学中应用问题教学法时，通常是根据教学内容为学生设计问题，提问教学缺乏针对性，没有从学生处理问题能力出发，分析问题难度，导致部分政治学习实力较差的学生无法有效参与到提问教学中来，使得提问教学成为一种课堂教学形式，降低了提问教学的作用。

（6）教学角色缺乏创新

以往在初中政治教学中都是由教师给学生传授教学知识，整个课堂教学时间和教学节奏都由教师控制，导致学生在听课中只能机械地按照教师的教学思路进行。近些年来，国家制定了新课改教学标准，要求教师积极创新初中政治课堂教学角色，但是部分教师在组织教学中仍旧缺乏角色创新，没有将讲课时间和学习任务转让给学生，阻碍了新课改教学有序落实。

（7）缺乏完善的教学评价体系

每个学生政治基础不同，导致学生在相同时间内出现的学习效果也不相同，部分政治基础优秀的学生，可以在较短时间内充分掌握所学知识，并且能够利用自己的学习方式举一反三，但是部分政治较差的学生，则需要较长时间消化吸收新型知识。但是部分教师在开展初中政治教学时，没有系统分析每个学生的差异性，通常会将教学重心放到知识点传授上来，在课堂上缺乏完善的教学评价体系，没有对学生的学习现状和进步情况进行系统点评，导致学生对自身学习缺乏理性认识，在后期听课中存在较大盲目性。

2.解决初中政治教学问题的优化措施

（1）立足学生主体，创新教学观念

每个学生学习实力不同，使得学生对课堂教学内容的需求程度也不同，学习实力优秀的学生对知识难度需求度较高，学习实力较差的学生对知识难度需求度较低。因此，当教师设计初中政治教学目标时，应将学生放到政治教学中心位置，立足学生主体创新教学观念，根据学生政治学习实力设计分层教学目标，确保不同学习实力的学生都能在听课中，有序学到符合自身实力的教学知识，提高全体学生课堂学习质量。例如，在“珍爱生命”中，教师可以在备课期间系统梳理这节教学知识，并根据学生学习实力设计教学目标，对于学习实力较差的学生，要求学生在听课期间掌握这节理论知识即可，明白选择的重要性，了解生命存在的意义;对于学习实力一般的学生，要求学生从生命意义和成长经历出发，分析珍爱生命的方式方法，确保学生在听课中明确保护生命健康的措施;对于学习实力优秀的学生，要求学生总结破坏生命的生活案例，结合这节教学知识分析团结、奉献与珍爱生命之间的关系，促使学生在学习教学知识中树立正确的世界觀、人生观、价值观。

（2）创设教学情境，拓展教学方式

教学情境是指教师在教学中创设的情感环境，需要教师在组织教学中利用现有教学设备，结合学生的身心发展规律设计教学情境，确保教学情境符合学习需求。这些年来，我国信息技术趋向成熟，绝大多数教室都安装了现代信息设备。教师在开展初中政治教学时，可以利用信息技术为学生创设教学情境，拓展传统教学方式，为学生营造良好的课堂学习氛围，促使学生能够以良好心态参与到政治课堂学习中来，为提升学生学习效率奠定坚实基础。例如，在“走向自立人生”中，这节内容需要学生掌握自立含义，明确自立表现，懂得自立对学习生活的意义。教师在备课期间可以在借助网络教学资源，在互联网上搜索相关教学视频，根据学生理解能力进行剪辑重组，保障学生在观看相关视频时能够具体了解本节教学知识。课堂上教师可以在导入环节利用多媒体设备播放制作好的视频，运用多媒体中的视听播放功能，为学生展示丰富多彩的视频画面，营造轻松有趣的课堂学习情境，刺激学生感官系统，使得学生能够全身心投入课堂学习中来。当视频播放完毕后，教师可以让学生运用个人语言阐述视频内容，这样教师可以根据学生发言情况，分析学生对相关视频的了解程度，并在学生回答问题的基础上，结合多媒体视频给学生详细讲解这节教学知识，促使学生在听课中能够加深对相关知识点的理解程度，提高学生的课堂学习效率。

（3）通过课堂辩论，培养学生的学习兴趣

课堂辩论是一种新型教学模式，主要是以学生为学习中心，需要教师结合教学内容制作辩论主题，要求学生结合自身对主题的理解分析论点和论据，选择正反放，促使学生在相互辩论过程中逐步掌握教学知识。对于初中阶段的学生而言，学生思维正处于快速发展阶段，绝大多数学生已经具备独立思考意识，当教师组织初中政治教学时，可以通过课堂辩论培养学生学习兴趣，根据学生学习能力制定辩论主题，确保辩论难度的适中性，要求学生利用所学知识分析辩题，借助现有学习渠道收集素材，使得学生在参与辩论的过程中，能够明白政治课程在学习生活中的价值，从而有效激发学生学习这门课程积极性。例如，在“法律维护我成长”中，这节需要学生了解未成年人健康成长的法律规范，学会运用法律武器保护自身合法权益，其中法律理论较多，存在较高学习难度。教师在开展初中政治教学时，可以根据教学内容为学生设计辩论主题，比如，“青少年的健康成长是否可以离开法律”，正方为可以，反方为不可以，需要学生结合主题制定论点，并运用相关案例和理论知识阐述论点。为了课堂辩论有序开展，教师可以按照学号将全体学生分成六个小组，每三个小组为一个阵营，让学生自由安排不同小组的上场顺序。当教师划分好小组后，可以为学生留一部分准备辩论时间，让学生在所属阵营中相互探讨辩论内容，促使学生在互动交流中充分发表各自对辩论主题的看法，加深学生对这节教学知识的理解程度。在学生交流结束后，教师可以规定辩论时间，并在学生辩论中维护现场秩序，如果学生在辩论中出现词不达意的情况时，教师可以以审判官的角色进行阐述总结，确保其他同学能够充分理解该同学的看法。当课堂辩论开展结束后，教师应及时对获胜一方进行奖励，并根据学生的辩论过程深入讲述这节教学知识，结合学生提供的辩论案例讲解法律对自身成长的重要性，使得学生在听课中能够深刻体会生活处处离不开法律，明白政治课程对学习生活的积极影响，从而今后能够以积极热情的态度投入政治学习中，有效培养学生的政治学习兴趣。

（4）采用调查问卷，联系生活实际

初中政治教学内容与学生生活密切相关，绝大多数知识点需要学生放到现实生活中进行理解吸收，这样学生才能在今后做题或者生活中，灵活应用所学知识处理问题，从而切实发挥政治课程的教学价值。因此，当教师组织初中政治教学时，可以采用调查问卷的教学方式，将政治教学与现实生活联系起来，让学生根据教学内容设计调查问卷，在课余时间进行线下采访完善，促使学生在完成调查问卷任务中能够系统掌握教学知识，加强学生对政治理论知识的理解程度。例如，在“网络上的人际交往”中，教师可以先让学生在课余时间预习这节内容，根据教材中的理论知识设计调查问卷，要求调查问卷中包含网络使用时长、上网内容以及对生活影响等多方面内容，通过调查家长、同学、教师以及其他社区人员来完成，并将调查结果整理成表格，运用这节理论知识阐述网络的双面性。当学生将调查问卷制作完成后，教师可以在课前将全体学生制作好的调查问卷收集起来，根据学生调查情况分析学生对这节内容的理解程度，如果发现学生调查存在缺陷时，教师可以在旁边指出学生存在的错误，并为学生提供合理的调查问卷设计方法。课堂上教师可以从中挑选一张典型调查问卷，根据学生调查内容系统讲解这节知识，促使学生在聆听中能够对比分析自身对相关知识点存在哪些理解缺陷，完善学生知识体系，提高学生对教学知识的掌握程度。但是部分学生动手实践能力较差，教师在教学知识讲解完毕后，应在课堂上给学生讲述调查问卷的不同设计形式以及线下采访技巧，使得学生今后在完成类似教学任务中，能够创新实践方式，有序提升学生实践能力。

（5）利用分层提问，提升教学针对性

分层提问是在国家提出素质教育理念之后，被广大教师应用到课堂的一种教学方式，问题难度不同，需要教师根据学生处理问题能力确定难度，保障全体学生都能参与到提问教学中来，力求通过分层提问检查学生在学习中存在的不足。因此，教师在进行初中政治教学时，应紧跟素质教育教学要求，积极创新提问教学形式，采用分层提问的方式提升教学针对性，根据学生探索学习能力设计难度不同的问题，促使全体学生在问题指引下能够有序参与到政治学习中来。例如，在“终身受益的权利”中，教师可以询问学生教育的含义有哪些？为什么接受教育是公民的基本权利？第一个问题较为简单，学生通过翻阅课本的方式就能找到答案;第二个问题较难，需要学生在理解这节理论知识的基础上，利用已有知识储备总结问题答案。当教师把问题设计好后，可以根据学生探索学习能力进行分队，在分队中尽量将探索学习能力不同的学生划分到同个小组中，这样学生在合作处理问题中可以相互学习其他同学思考问题的方式方法，开拓学生解决问题的思维。在教师划分好队伍时，可以为学生开辟自由探讨时间，要求学生以合作学习的方式共同解决问题，并将问题答案记录下来，防止后期在讲解问题中出现遗忘情况。当学生探讨结束时，教师可以让每个队伍选择一名代表阐述问题答案，如果学生在回答中出现答案错误的情况时，教师应及时指正，并与学生共同探索这节教学知识，促使学生在教师教导下能够全面理解相关知识点，提升学生课堂学习质量。

（6）转换教学主体，创新课堂角色

对于初中阶段的学生而言，学生正处于青春期，绝大多数学生对学习已经有了明确规划，甚至部分学生在听课中习惯按照自身发展需求进行学习。因此，为了增强学生学习效率，教师在组织初中政治教学中，应结合新课改教学标准中的要求，积极转换教学主体，创新课堂角色，让学生负责承担教学知识点讲解任务，教师在课堂上主要以辅助角色进行，促使学生在完成讲课任务中转换课堂学习思维，能够以逆向思维分析相关知识点内涵，加强学生对教学知识的认知程度。例如，在“中华文化与民族精神”中，教师可以将这节教学内容分成多个板块，让学生根据自身学习能力进行挑选，并将挑选相同板块的学生组成一个阵营。在教师分配好阵营后，可以在黑板上展示讲课框架，让学生按照框架准备讲课材料，使得学生在制定讲课内容中能够对相关板块中的知识点进行系统梳理。当学生将讲课内容制作好时，教师可以让每个阵营轮番讲课，如果学生出现内容讲解不全面的情况时，教师可以让该阵营中的其他成员进行补充，并在学生讲解的基础上完善相关知识点，确保全体学生在听课中能够全面理解相关知识点。在全体学生讲课完毕时，教师应系统分析每個阵营的讲课表现，为学生提供其他讲课方法，使得学生在听讲中可以及时总结自身在讲课中存有的缺陷，从而在今后面对类似教学模式时，能够不断改进自身备课方法，这样既能锻炼学生的探索学习能力，还能协助学生充分掌握教学知识。

（7）完善教学评价，增强综合素质

教学评价是教师组织教学中的重要环节，教师可以在教学评价中全面点评学生学习近况，为学生选择科学的学习方法，学生也能在教师点评中分析自身存在的问题，结合现实情况制定下一阶段学习目标，对教师教学和学生学习都有积极影响。因此，当教师进行初中政治教学时，应提高对教学评价的重视程度，在讲解教学知识点的同时完善教学评价环节，促使全体学生在教学评价中都能有序增强政治综合素质。例如，教师可以运用分层点评和对比点评形式，对学生学习情况进行系统评价。对于学习实力优秀的学生，这部分学生听课认真，能够按时完成作业任务，教师可以根据学生学习实力提供不同学习方法，促使学生今后探索相关学习任务时，可以尝试多种学习技巧来完成，不断激发学生学习潜能;对于学习实力一般的学生，学生可能在学习政治中存在部分问题无法解决，教师可以先指出学生在学习中存在的问题，然后与学生共同探索合适的解决方法，为学生制定下个阶段学习目标，使得学生在下一阶段学习中，能够选择适合自己的学习方式参与其中，逐渐提升学生学习实力;对于学习实力较差的学生，教师可以从学生学习心态入手，赞赏学生身上的优点，增强学生自信心，并为学生提供科学的学习方法，确保学生能够保持良好热情学习政治课程，有序培养学生学习实力。与此同时，学生在每个阶段的政治学习表现也不同，部分学生会出现作业完成效果良好、课堂测试进步速度较快的情况，教师应及时对这部分学生加以鼓励，在课堂上对比学生的进步情况，鼓励学生再接再厉;对于部分学生出现政治学习倒退的情况时，教师不应批评学生，应询问学生在学习中是否遇到困难，与学生通过面对面沟通的方式，找到适合学生的学习措施，帮助学生解决学习难题，确保学生在后期政治学习中，能够不断提升学习质量。另外，在教师点评结束后，应为学生预留部分自评时间，让学生分享参与政治学习的感悟以及教学建议，这样教师可以根据学生的反馈内容，分析政治教学中需要优化的问题，从而在今后组织教学中能够根据学生反馈进行创新，提高初中政治教学水平。

3.结语

综上所述，这些年国家制定了初中政治新课改教学标准，需要教师在讲解教学知识中，能够改变传统教学思维，从多个视角分析政治教学中存在的问题，根据学生政治学习现状制定优化措施，立足学生主体创新教学观念、创设教学情境拓展教学方式、通过课堂辩论培养学生学习兴趣、采用调查问卷联系生活实际、利用分层提问提升教学针对性、转换教学主体创新课堂角色、完善教学评价增强综合素质，运用多种教学方式创新初中政治教学，促使学生能够自主参与到政治学习中来，在钻研教学知识点的过程中有效提高政治综合素质。

参考文献

[1]王永红.提高初中政治教学实效性的教学改革与实践[J].课程教育研究，2013（13）.