情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究

谭守勤

摘 要：随着素质教育的发展，高中地理教学工作也在不断创新，当前情境体验式的教学方法具有灵活生动的特点，因此被学生广泛接受，也获得了较好的教学效果。本文结合情境体验式教学的特点，探究在高中地理教学中该如何应用情境体验式教学模式，并提出了针对性的意见和方法，希望对提高地理教学水平提供借鉴。

关键词：情境体验式;高中地理;教学策略

【中图分类号】G633.55            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）14-0075-03

Research on the application of situational experiential teaching in high school

geography teaching

TAN Shouqin （Gangou Middle School， Jingning County， Pingliang City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the development of quality education， high school geography teaching is also constantly innovating. The current situational experiential teaching method is flexible and vivid， so it is widely accepted by students and has achieved good teaching results. Combining the characteristics of situational experiential teaching， this paper explores how to apply the situational experiential teaching mode in senior high school geography teaching， and puts forward pertinent opinions and methods， hoping to provide reference for improving the level of geography teaching.

【Keywords】 Situational experiential; High school geography; Teaching strategies

創设教学情境是教师常用的教学方法，在情境中学生更容易掌握知识和理解知识，高中地理课程是一门需要学生想象、理解的课程，在特定的情境中教学，可以化抽象为具体，使抽象的知识变得更加生动、形象。高中地理教师多采用情境体验式的教学方式，可以调动学生学习地理的热情，使学生加深对教学内容的理解，并能够学以致用，在今后的生活中受益。

1.情境体验式教学的特点和优势

新时期，新课改的推进要求教师在教学中加强课堂创新，采用新型的教学模式来授课，比如，情境体验式教学模式，这种模式在很多地方的教育中得到了应用，并获得了良好的成效。“实践是检验真理的唯一标准”，学生只有参与了实践或者观摩了整个实践过程，才能对很多抽象知识的概念和内涵有更为深刻的了解。创设教学情境，既要拥有良好的学习情境范围，同时需要构建一个良好的学习环境，打造一个情感课堂、开放课堂、感悟课堂以及一个对话的课堂，使学生能够在课堂上畅所欲言。毕竟，高中地理是一个需要应用到文理科知识的综合性的科目，地理知识中蕴含着丰富的数理知识以及文学知识，学好地理知识并不容易，要求学生积极动脑、动手，情境体验式的教学方法可以使教学情境更加生动、具体、富有色彩，有利于提升地理教学的质量。情境体验式的教学注重调动师生的情感，高中地理教师在对待学生的态度上，需要关爱学生，并且应欣赏学生，使学生从教师的教育中感受到温暖，使学生产生积极的心态，从而使学生在积极向上的学习氛围中练就优秀的品质。

2.高中地理教学存在的问题分析

目前，高中地理知识教学主要是采用班级授课的方式，而学生的基础知识水平不同，因此容易出现跟不上的情况，特别是天文地理知识、地图知识等，学生需要理解并且需要动手画图，考验学生的想象能力、动手能力以及思维能力，如果学生在这些方面的能力缺乏，则很难学好地理知识。而学生如果单纯地从书本上的文字中学习地理，那么由于本身缺乏了解，因此学习的效果也相对不高。“灌输式”的教学方法，学生难以理解地理知识中的内容，也无法突出学生的主体作为，课堂会变得无聊和沉闷，为了激发学生的学习兴趣，就需要地理教师加强创新。

如果高中地理教学过度重视理论知识、原理知识的讲解，而没有将知识讲透彻，与生活脱离的教学方法，难以加深学生的理解和认识，会导致学生的地理学习效果变差。很多地理知识内容需要学生结合图片、情境等进行思考，在同一个环境中可能蕴含不同的地理知识，学生在思考地理时不能从多个角度进行思考，到了现实生活中，不会用已经学到的知识来指导自己的生活实践，继而导致学习的效率降低。

地理图形中蕴含着丰富的知识点，在高考中很多题型也围绕地理图形来出题，在整个地理教材中，地理图形的知识点占据一半左右。学生需要分析好地图，增强对地理知识点的理解和认识，这样地理知识学习起来也会更加容易。然而在实际教学中，教师过度强调理论知识，忽视了地图教学，学生对地图知识的了解和认识不深刻，导致地理学习的效果不佳，这个问题需要地理教师加强重视，突出地图教学的作用，发挥地图教学在促进学生地理知识提升方面的作用。

在新课改背景下，老师要对学生的地位进行明确，在教学的过程中，给学生留出一定的空间和时间，让学生对课堂内容进行吸收和整理，但在传统的地理课堂教学中，部分教师受到传统教学理念的影响，仍旧是以教师为主导开展教学，进行长时间的讲解，没有充分调动学生的学习主动性。此外，教师在课堂教学中缺乏与学生的互动交流，没有提供给学生表达自我观点的机会和空间，使得学生和老师之间形成了单向传递的关系，长此以往，学生对于地理的学习兴趣会大大降低，学生的课堂参与度也会明显下降。

3.在高中地理教学中应用情境体验式教学方法的策略

针对当前地理教学的现状，高中教师应加强教学方法的创新，利用好情境体验式教学的优势，增强学生学习的兴趣，提升学生的学习质量。地理教学应联系实际生活，使学生获得想象的空间，并且能够将地理知识应用在实际生活中。

（1）利用情境体验教学，激发学生的学习兴趣

教师应充分结合课堂教学的内容来设计教学情境，比如，要学习“地形剖面图”的知识时，教师可以先让学生观察一张蛋糕的剖面图，并绘制出“蛋糕”侧面的形状以及纹理分布的情况，然后再给学生准备一张风景的图片，让学生结合风景的特点绘制“地形剖面图”，这样学生绘制起来则会更加容易，学生将山脉比作“蛋糕”的侧面，这样绘制剖面图则会更加生动形象。地理知识本身是抽象的，学生理解地理知识不能从抽象的角度出发去理解，而应从具体的场景出发来理解。教师在教学过程中，构建地理知识的教学体系，要将地理知识的学习内容融入教学体系当中，并结合丰富的教学场景引导学生进行思考和探究。

又比如，在我们的日常生活中，房屋建筑比较平常，但是学生大多很少去理解，教师可以利用多媒体来给学生一个场景，展现一个农家的小院子，并告诉学生农家小院子所在的位置等，让学生在农家小院里建造一个“小房子”，并让学生自主画图，然后再在大屏幕上展示，说一说自己建造在某个位置的原因，学生设计好以后会说出各自的道理，然后教师再结合光照、通风等角度来对学生进行引导，使学生明白了房屋建筑要考虑到光照条件、气温条件、通风条件等外部客观 因素，同时也要考虑到房屋的使用需求等，从而增加对特定场景参与的兴趣，激发学习地理的兴趣，并能够在以后的生活或者工作中实现地理知识的活学活用。

（2）结合地理实验，创设情境体验式教学

高中地理实验的教学方法，可以使学生参与地理实验，在参与地理实验的过程中，学生自主参与并动手实践了，这一过程会加深对地理知识的了解，提升自主学习意识和能力。在地理教学中，地理知识的教学内容会更加直观、真实，学生理解起来更加容易。地理实验需要学生自主探究和思考，学生需要做好相应的准备工作，并且要对实验的过程进行观察和记录，因此地理实验的教学方式对提升学生的动手能力、培养学生的科学精神有益。高中地理教师不能仅仅为了完成教学任务、提高学生成绩而授课，还应注意提高学生的动手能力，培养学生的探索精神和科学精神，使学生通过学习地理知识而丰富自身的视野，增长自身的经验，为今后的学习与工作奠定良好的基础。地理教师应注意激发学生的潜能，调动学生学习的积极性。常见的地理实验包括观察气候、天文等，教师可以设计一个主题让学生思考，并带着问题去做实验，这样可以提升实验的效率。

（3）设计科学合理的问题

在情境体验式教学中，教师应设计科学合理的问题，引导学生思考。比如，在设计问题时，教师可以采用课堂提问的方法，帮主学生减轻课堂学习产生的压力。教师充分利用多媒体技术，并从网络中寻找丰富的学习资料，包括图片、视频等，使学生了解某个地理知识点，并加深对这方面知识点的认识。在学习气候方面的知识时，很多学生对“冷锋”“暖锋”交替等相关的知识不了解，教师可以利用多媒体中的动画在课堂上展示，并结合经典地区的气候场景来介绍，例如，冷暖锋面交汇会出现江南地区的梅雨天气，冷锋过境以后的天气变化、暖锋过境的天气变化等，并联系讲课期间所处的气温变化情况，让学生思考气候与冷暖锋面之间的关系，再联系地图等知识进行研究，这样学生就更加容易理解了。

为了检验学生学习的效果，教师要在授课过程中设计一些问题进行提问，以了解学生知识的掌握情况。比如，教师可以在学生学习某一个知识点时，提出一个比较有趣的问题，让学生思考是怎么回事，教师要给学生充足的思考时间，可以让学生以小组为单位进行思考，最终探究出结果和答案。如果学生思考时比较吃力，教师可以给出一定的提示，这样集体思考学习的方式让班级的学习氛围更加浓厚，学生学习地理知识的热情也会更加高涨。

（4）采用游戏方式创设情境体验

高中地理教学中可以融入一些趣味的游戏，比如，教师可以结合地理故事，设计一些需要扮演角色的游戏活动，学生以参与游戏的方式学习地理知识，整个过程会变得非常有趣。比如，教师可以找几个专有名词，让一个学生表演，另一个学生去猜学生所表演的内容是什么，可以用语言描述，但是不能说出名词中的字，否则将会视为犯规。学生经过预习，已经可以初步猜测游戏的内容。另外，教师也可以设计一些特定的情境，让学生扮演，比如，园艺师需要进行园林布置，在选择植物时该如何选择呢？教师可以让学生扮演园艺师，并在课下思考和研究该怎样选择植物，选择什么样的植物，带到课堂上分享，教师再对其进行点评。

地理教师在创设游戏情境时，应注意联系学生所学的知识，并从学生的能力特点出发设计情境，让学生可以通过自我学习、查找和探究等方式找到解决问题的方法。

（5）利用地图进行情境创设

地理学习离不开地图的运用，现阶段很多高中地理知识都与地图相关，比如，学习等高线、气候知识、地质知识等内容时，则需要应用地图来学习。如果学生看不懂地图，地理学习起来比较吃力。在学习区位知识时，则需要结合一个地区所在的位置，分析其地理位置、气候条件等，比如，需要在某个地区设立工厂，而工厂设计在城市的哪个区位？则需要结合城市所在地的风向、地势等进行分析。教师可以设计一个选址的情境，让学生分析区位，并探究该如何给工厂、学校选址，同时还可以结合学校所在城市的工业、学校、医院等分布情况，分析城市内各个要素所处的位置是否合理，并给出原因和建议。学生普遍对自己所熟悉的内容感兴趣，教师联系学生的实际生活授课，可以调动学生学习的兴趣。

（6）结合多媒体技术，设置情景问题

情境教学法是地理教学中广泛运用的一种新的教学方法，它使地理教师和学生对现代地理新的教学方法有了新的认识和新的见解。在实际应用中，教师将高考地理教材的内容与学科课程的教学安排相结合，运用教学情境教学法，为学生设置合理的情境教学问题。教师应在了解学生学习方法和能力的基础上，为学生设置相应的学习问题。在设置情境性问题时，教师应考虑不同年龄段学生理解能力的差异，以保证学生能通过提问与实际情况相联系，从而更好地将学生置于设定情境中，使大多数学生能更准确地回答问题。在整个过程中，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。同时，多媒体技术也可以应用于情境教学法的运用中，但在二者结合过程中，教学内容的重点往往是多媒体，这已成为二者结合的不利因素。

（7）结合学生的实际情况，创设情境

在地理教学过程中，教师应对情境教学的主要目的进行明确，创建教学情境的主要目的是为了帮助学生理解地理知识而进行，因此，在情景教学中，教师要结合相关的教学内容，对于教学的主次关系要分清楚，将相关的基础知识融入教学情境中，帮助学生理解，促进学生综合素养的提高。

4.结语

在素质教育的背景下，情境體验式的教学对推动教育事业的发展带来了积极的影响，改变了传统灌输教育模式的教学现状，使教学课堂变得更加生动形象。情境体验式教学模式的应用，可以借助多媒体技术、图片、视频等来实现，也可以由教师引领学生走进实践活动来观察和思考，特定的情境，学生在参与并体验了以后，会加深对地理知识的了解和认识，从而能够做到学以致用，体现素质教育的目标和要求。

参考文献

[1]祁娟.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2017（29）.