新课改背景下线上线下混合式阅读教学的策略

宋文峰 李娴

2021年秋季开始，河南省普通高中全面普及新教材，高中新课程改革进入深入实施阶段。高中语文新课改倡导的“单元教学”“整本书阅读”“学习任务群”等理念，对传统语文教学尤其是阅读教学带来了新的挑战，也提出了更高的要求。与此同时，信息技术不断从深层次改变着传统的教学理念和方式。在这样的背景下，线上线下相结合的混合式教学模式渐渐成为一种常见的教学模式和新的发展趋势。

在高中语文阅读教学中，积极探索线上线下相结合的混合式阅读教学策略，实现线上线下两种阅读教学途径的优势互补和有效融合，不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学生参与阅读的积极性，也能够强化教师的课堂引导，充分发挥线上线下两种教学方式各自的优势，从而实现高中语文阅读课堂的有效构建，提高阅读教学的针对性、有效性和实用性。

一、利用线上教学资源，提高阅读教学效率

教师在进行线上线下混合式阅读教学时，要积极借助网络信息技术优势，充分利用线上丰富的教学资源，拓展学生的学习资源及文化视野，提高阅读教学的课堂效率，提升学生参与阅读的积极性、主动性。

以高中语文人教版新教材必修下册第七单元《红楼梦》的整本书阅读为例，教师可以与学生一起，利用网络收集整理相关的教学资料，如与《红楼梦》相关的视频资料、影视作品、期刊论文等。教师结合单元学习任务群和学生的兴趣点，设计线上线下相结合的教学活动。如在线上教学环节，教师可首先设定学习目标、任务，通过网络平台上传相关学习资料，让学生利用课余时间独立自主完成对应的学习任务，并结合阅读体验写出文学短评;在线下教学环节，教师可根据单元教学任务，进行阅读指导，并针对文学短评的写作技巧进行详细讲解、当堂训练，指导学生借助丰富的资料，完成学习任务。

教师还可以通过搭建线上交流平台，将学习任务分解为交流互动话题和需书面提交的文学短评作业，让学生就作品中的人物关系、人物性格、主题思想、文化内涵、人物命运以及诗词等进行充分交流和讨论，对典型观点和优秀文学短评可以线下在班级或年级进行集中展示，也可以将学生创作的优秀文学短评整理成册，形成阅读教学成果集。

线上学习资料的搜集整理和阅读心得的交流分享，提升了学生的阅读效率，调动了学生的参与积极性，节省了线下课堂时间，使教师有充足的时间带领学生在课堂上进行更深入的思考和有针对性的训练，从而收到更高质量的阅读效果。

二、借助有效评价反馈，优化线上教学设计

混合式阅读教学更需注重对学生阅读效果的评价和反馈。相对于传统的线下作业，线上评价有其独特的优势：一是有利于后期优秀作业的展示，便于教师整理优秀的线上作业，通过微信公众号、微博、博客或美篇等进行分享。二是学生可以随时进行阅读心得的互动交流，有利于促进学生之间思想的碰撞。三是评价方式更立体、多样，有助于调动学生的参与积极性，提升学生的思维能力和语言表达能力。

以《林教头风雪山神庙》的阅读教学为例，教师在开展阅读教学后，可根据单元学习任务对学生开展线上线下相结合的评价，让学生赏析小说中的自然环境描写，分析林冲前后性格的变化，赏析作品中的细节描写等。如让学生思考讨论林冲外出买酒时“将火炭盖了……把两扇草场门反拽上锁了”，草厅被雪压倒后，林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来”，“探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”，“把门拽上，锁了”等细节对刻画人物、推动情节发展有什么作用等。

学生上传评价作业后，教师可随时对学生进行线上点评和指导，也可适时组织线下阅读分享会，对学生提出的有代表性的问题，进行集中探讨和深入挖掘。教师还可以通过线上问卷调查的方式及时获得学生的阅读反馈信息，如就某次线上阅读课的教学效果、教学建议以及学生的阅读习惯、阅读方式等设计一份线上阅读调查问卷，根据学生的反馈结果，进一步改进教学方法。

通过组织开展有效的阅读评价反馈，教师可以了解学生对阅读内容的理解情况和对知识点的掌握情况，分析学生存在问题的原因，进一步优化阅读教学设计，促进线上和线下阅读教学真正有效融合。

三、搭建多样化交流平台，构建多元化交流生态

在开展线上教学时，师生无法进行面对面交流，教师往往会觉得自己在唱“独角戏”，学生也难以及时获得教师的反馈信息。对此，教师可搭建多样化交流平台，营造多元化交流生态，激发学生的参与热情。以钉钉平台直播教学为例，教师在直播过程中，可引导学生在互动面板中交流，教师对学生提出的问题及时进行回复和点评;也可以采用连麦的方式，与学生开展在线交流;还可以运用视频会议的方式，让学生分组进行沟通互动。

教师要营造轻松民主的交流氛围，在进行线上评价时，要注重把握时机。例如，在学生发表了观点之后，如果教师先于其他学生发表了明确的褒贬评论，就会阻碍学生之间的进一步交流;在学生持续讨论尚未达成一致意见时，教师发表了偏向某一边的观点，此时的知识共建就会中断。学生倾向于以教师的情感导向作为结论，教师过早表态，讨论就难以深入展开。因此，教师要做学生学习的引导者和推动者，而非主导者。如教师能够及时给予学生阅读指导和情绪支持，学生的课堂参与热情就会明显提高。

总之，在高中语文新课改背景下，积极开展线上线下混合式阅读教学，不断探索提升阅读课效率的科学策略，有助于实现线上线下各个教育板块之间的有机融合，有利于将信息技术优势转化为教育优势，进一步推进高中语文课程改革，促进学生全面而有个性的发展。

（本文系河南省教育信息技术研究2020年课题“高中语文阅读在线教学的现状、问题及对策研究”的研究成果之一，课题立项编号：1352020015）

（責 编 清 风）