幼小衔接中，大班幼儿学习品质的培养策略

李春霞

为完成科学幼小衔接，帮助幼儿实现从幼儿园到小学的顺利过渡，我园积极推进幼小衔接工作，聚焦幼小衔接中学习品质的培养做了深入研究。本文试对我园学习品质培养的策略进行梳理总结。

一、遵循“三原则”，激发幼儿好奇心

大班幼儿的思维发展水平以形象思维为主。因此，教师在教育教学时应结合幼儿的发展水平，用多种形式激发幼儿的好奇心和兴趣。

（一）趣味性原则

教师应为幼儿创造和设计充满趣味的游戏场景，投放适宜的游戏材料，将幼儿感兴趣的活动和培养目标相结合，确定幼儿感兴趣的课程内容。在活动中，注重良好师幼关系的建立，利用“代币制”的奖励方法将幼儿学习的外部动力转化为内部动机。

（二）适宜性原则

教师要充分了解幼儿的学习兴趣和需要，设置难度适宜的学习内容，让幼儿通过努力能够达到下一阶段的发展水平。同时，要投放幼儿感兴趣、具有层次性的学习材料，满足幼儿多方面发展需要，增强幼儿的自信心和成就感。

（三）生活化原则

教育活动的组织和实施既要考虑幼儿的兴趣和需要，又要关注幼儿所处的环境和生活。为了发展幼儿良好的学习品质，我园带领大班幼儿给刚入小班的小弟弟、小妹妹送上温暖的拥抱，教他们穿衣服和鞋子，让大班幼儿感受帮助他人的快乐。在“参观小学”生活主题课程中，我们让幼儿用多种感官了解小学，产生对小学生活的向往。

二、利用“三调动”，调动幼儿积极性

培养幼儿学习的积极主动性，把热爱学习变成自主学习，对其入学后的学习和生活起着极其重要的作用。教师要鼓励他们去探索、去尝试、去发现，使他们尽量获得成功的体验。

（一）提供材料，调动参与性

材料是幼儿进行游戏的物质基础。丰富多样、贴近幼儿生活的材料能引发幼儿的好奇心和学习兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性。因此，教师应根据幼儿的情况设置游戏材料的难度，然后由易到难、由浅到深，层层递进地投放。要坚持三个层次的递进：能玩——材料能与幼儿互动，乐玩——材料能激发幼儿探索，会玩——材料能带给幼儿成长。

（二）勤加鼓励，调动积极性

在日常教育教学中，教师要给予幼儿充足的关注、积极的鼓励，让幼儿在教师真诚的关心中调动学习积极性。教师要在幼儿获得成功时，及时肯定与鼓励，巩固幼儿的积极行为。如在用筷子夹花生的过程中，对手眼协调能力强的幼儿及时表扬并尝试增加难度，对能力稍弱的幼儿也要给予鼓励和安慰，并对他们的点滴进步及时表扬。

（三）客观评价，调动主动性

一日生活皆课程，一日课程皆有评价。教师要始终站在幼儿的立场，用动态和发展的眼光看待幼儿的成长，支持每个幼儿的后续学习和可持续发展;要根据幼儿自身的情况做出客观的评价，在参考横向比较标准的同时多采用纵向比较的方法。

三、运用“三步骤”，增强幼儿专注性

大班幼儿处于幼小衔接的关键阶段，他们好奇心强、兴趣点多，专注力容易受到干扰，我们应重点培养他们注意力的稳定性和集中性。

（一）活动氛围勤打造

幼儿专注力的培养离不开安静、简单、温馨的活动氛围。在幼儿专注力培养方面，应排除各种可能分散孩子注意的外界因素。如在创设区域活动时，阅读区的位置应远离喧闹的区域，选择相对安静的角落。同时，教师和家长要时刻注意，不要随意打扰聚精会神“做事情”的孩子，为他们创造良好的活动氛围。

（二）明确目标重引导

幼儿对活动的目的、意义知道得越清楚，完成任务的愿望就越强烈，其专注力就越能集中和持久。因此，在活动前，教师要让幼儿知道要做什么，并提出具体的目标和要求，引导幼儿逐步养成围绕目标、集中注意力的好习惯。如讲故事、听歌曲活动前，给幼儿布置任务，让他们听后说出固定字词出现的频率。这样能提高幼儿倾听时的专注力，为其小学学习奠定基础。

（三）游戏训练多练习

游戏是幼儿园的基本活动，我们要注重游戏形式的多样化，循序渐进地开展，重点提高幼儿听觉专注力和視觉专注力。第一阶段：听主题词拍手，幼儿听到提前指定的水果、动物、植物等主题词时击掌并说“切”，听到别的词时保持安静;第二阶段：根据不同主题词击掌，如听到植物时击掌1下，听到动物时击掌2下，听到水果时击掌3下;第三阶段：用筷子夹花生、各种棋类游戏等，从易到难循序渐进地培养孩子的耐力和专注力。

四、通过“三途径”，提高幼儿的想象力和创造力

对幼儿想象力和创造力的培养，要靠科学的方法、巧妙的设计、耐心的引导。

（一）多角度思考问题

幼儿的独立思考能力和创新能力不能用统一的标准来评价，教师要以同伴的身份参与到幼儿的探究中，鼓励他们大胆地提出问题和想法。教师可采用常发问、多追问的方法，尝试“一题多解”，使幼儿从不同方面、不同角度思考同一问题。

（二）多元化培养能力

我们深入挖掘一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行多元化综合培养。在语言活动中，让幼儿通过续编故事发散思维、提高创造力，通过看图讲述提高想象力和口语表达能力;在艺术活动中，让幼儿自由表现，用身边材料大胆创作，发挥想象力和创造力;在区域活动中，在建构区投放各种低结构材料，让幼儿自由操作，培养创作能力和想象力;等等。

（三）多方面灵活发展

幼儿的想象力和创造力的提高主要是由思维的灵活性决定的。除了让幼儿自由探索，教师还可以用游戏锻炼幼儿思维的灵活性，如让幼儿听指令做相应动作，听指令做出相反动作，在规定时间内接力或单独说出同一类别的名词，等等。

幼儿学习品质的发展是一个漫长的培养过程，我们应在幼儿园的一日生活中抓住各种教育契机，与家园、社区密切配合，形成合力，共同促进幼儿良好学习品质的养成。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划课题“大班幼儿幼小衔接中学习品质培养的实践研究”的研究成果，课题编号：2021YB0880）

（责 编 再 澜）