观察 尊重 追随

马要青

当前，幼儿园户外自主游戏的最大亮点是让幼儿自主选择游戏方式和游戏内容，这利于培养幼儿的主观能动性、发掘运动潜能、培养社交能力、开发创新能力等。在此过程中，教师需发挥引导和协助作用。本文主要分享开展户外自主游戏中对幼儿行为观察的思考和做法。

一、自主游戏课程的理念特征及目標

我园自主游戏课程建构的理念，主要体现在幼儿是主动发展的独立个体、让幼儿在自主建构中和谐发展、让幼儿拥有最难忘的童年这三个方面。在课程理念的引领下，自主游戏活动课程具有游戏性——游戏教育化、教育游戏化，自主性——我的游戏我做主，体验性——回归幼儿的快乐生活这三个特征。

二、聚焦教研，提升户外自主游戏的质量

（一）成长期教师分享有效的观察策略

成长期教师的有效观察大体分为看、想、做三个层面：看，应该是客观的、有目的的，收集的信息是有意义的;想，是通过连续的观察与反思捕捉幼儿发展的闪光点，并合理分析幼儿的行为表现;做，是观察后对幼儿发展水平合理评价，并根据观察结果为下一步的支持策略提供参考。

（二）成熟期教师做好准确观察分析，应用教育实践

成熟期教师指导策略应重视教师观察能力与指导策略的内在联系。基于观察的指导策略可以从指导角色、内容、形式及过程等多个视角出发，促进师幼互动。

（三）骨干教师优化区域性运动环境，总结提升观察要点

1.创设主动探索的材料空间。在幼儿自主选择的原则下，幼儿园在每个运动区都设置材料库，并对材料进行分类组合，引发幼儿对材料进行搭配使用。同时，将多个区域的材料组合成全园性的大材料库，打破不同运动区域的内容和材料界限，让幼儿在多类型材料的组合搭配中，探索更多玩法，引导幼儿探究出更多运动方式。

2.设置灵动的区域空间。幼儿园根据幼儿不同的发展特点和运动需求，设置不同类型的场地。同时，创设不同主题运动区域和活动内容，让幼儿可自主选择场地和运动材料，进行不同的运动游戏。

三、户外自主游戏中，教师的放手与指导

（一）尊重想法，唤醒经验

在户外自主游戏过程中，当幼儿的行为被同伴质疑时，教师不宜过早干扰他们的探讨，而应尊重他们的想法，呵护他们的创作热情。教师将自己的引导意图隐含在问题中，唤醒幼儿的原有经验，支持幼儿共同商讨构思。

（二）灵活定位教师角色

看见幼儿，还应看到幼儿在自主游戏中教师的角色：作为欣赏者，用支持与赞赏给幼儿不断探究的自信和勇气;作为观察记录者，细致观察，足够耐心和细心，捕捉到幼儿游戏中的学习生长点;作为讨论者，游戏中大部分的问题不直接介入，重点帮幼儿重温游戏过程，将学习引向深入。

（责 编 再 澜）