“互联网+”环境背景下小学英语口语教学的策略分析

摘要：新课程标准影响下的小学英语教学理念和策略亟待创新发展，口语交际能力是英语的重要组成部分，当前我国小学生的英语口语水平不高，造成这一问题的原因是复杂的，其中口语教学策略不当是主要原因。基于此，本文结合“互联网+”环境背景下简述小学英语口语教学策略，旨在提升教学成效。

关键词：“互联网+”;小学英语;口语教学;策略分析

陶行知“生活即教育”、“学校即社会”、“教学做合一”三个教育理念为教育工作者带来深刻启示，强调对生活元素、社会资源的整合利用，倾向于打造利于突出的育人环境，课堂教学要基于知识技能学习的基本需求，倡导学生合作共享，关注学生的学习能力和思维能力发展，践行“教学做合一”的教育理念[1]。传统小学英语口语教学课堂在口语交际兴趣培养、口语交际情景创设、口语交际思维引导等方面均有不足，当前需要我们基于“互联网+”环境背景下去改进这些问题，构建更高效的小学英语口语课堂。

一 、小学英语口语教学现状分析

小学英语口语教学质量受复杂因素影响，加之课程安排的课时有限，无法全部集中在口语训练环节，口语教学效果进一步受限，因此，当前小学英语口语教学现状不容乐观。

（一）英语教师对口语教学不够重视

小学英语教学中“轻口语教学”的问题一直存在，这与英语教育理念滞后有直接关系，同时，小学英语口语能力考核机制不健全，口语不作为考核内容，因此英语教师在教学设计与组织活动中很容易忽视口语教学的重要性。教师作为教学活动的设计者和组织者，他们本身的教育观念会对教学质量产生决定性影响，轻视口语教学的问题长期没有得到解决，小学生的英语口语交际能力也一直得不到提升。

（二）口语训练指导不足

我们在前面也提到过，小学英语学科考试不把口语作为考核项目，因此尽管部分教师认识到英语口语教学的重要性，但可能在实际教学中依然不会花费过多精力去进行口语训练指导，因此小学英语口语训练过程往往缺乏系统性的规划与指导，比如多数教师认为口语训练在课上提问以及对话练习中存在就可以了，拓展练习项目不多，教学指导也不到位，难以带来理想的教学效果。

（三）口语教学模式过于单一

传统教学模式影响下，小学英语课堂教学内容依然以词汇、阅读理解、写作为主，教师按照教学大纲机械地组织教学活动，口语训练占据的课时较少。虽然部分学校已经开设了英语口语课程，但是口语教学模式依然以词汇记忆、句型指导和语法记忆为主，学生还是不具备基于语境进行口语交际的能力。

二、基于“互联网+”环境背景下的小学英语口语教学的策略分析

“互联网+”环境形成教育信息化改革提供了有利条件，同时引领学科教学改革，基于新的教育形势，各学科教育理念与教学实践方法都亟待更新。英语口语教学“边缘化”的问题一直没有得到解决，小学英语教育阶段也存在这种问题，为了提高小学英语口语教学效果，我们必须重构口语教学模式。

（一）整合教学资源，激发表达兴趣

影响小学生口语交际兴趣水平的因素比较复杂，部分学生对自己发音准确性的担忧，或者害怕同学和老师的消极评价，也有部分学生认为英语考试缺乏口語考察机制，因此在英语学习中忽视口语训练的重要性[2]。而激发学生的学习兴趣是提高教学有效性的第一步，因此，小学英语口语教学设计要考虑到激发学生口语交际兴趣的需求。整合口语交际教学资源可以丰富口语交际课堂教学内容，带给学生更为新奇的学习体验，以《Christmas》一课的口语交际教学过程为例，正式开始口语交际训练之前，以圣诞老人的角色身份给学生派发礼物，推动对话的顺利展开，学生的口语表达任务是“说出自己想要的礼物”，如“I want a new story book”/“Chocolates， please”/“I want a dog”……在顺利导入口语交际主题后，我们可以通过多媒体播放圣诞节的节日歌曲，补充有关西方圣诞节的节日习俗资料，引入节日文化教育资源，渗透跨文化意识，给学生锻炼语言能力和发展文化品格的契机。最后，准备一棵圣诞树，挂上新词卡片，展示本课的新词汇，卡片图文结合，深化学生记忆，并且配合音标鼓励学生锻炼语感，为语言交际奠定词汇知识基础。

（二）建立口语情境，培养语言思维

传统的小学英语口语教学课堂模式比较单一，学生参与性不高，且口语交际环境不符合培养学生语言能力的要求，“哑巴英语”的教学状态没有得到有效改善，学生无法在口语表达中发展语言思维。创设口语交际情境是改善语言教学环境的重要方式，小学英语口语交际教学中可以尝试创设符合生活思维的口语交际情境，提高学生的语言应用素养。

“双减”背景下，孩子们有更多的时间在体验活动中练习口语表达。比如开展“跳蚤市场”活动，孩子们把自己喜爱的生活用品、学习用品、玩具、图书等带到学校，拍卖互换，鼓励孩子们全程用英语交流表达;再如依据教材内容，把课堂所学和生活实际相结合，创设生活情境，指导家长和学生自建书友队利用周末休息时间在社区开展活动，用英语交流互动;组建家庭学习交流团队，鼓励孩子在日常生活中使用英语和家长交流，养成生活中用英语思维的习惯。把口语训练从课堂延伸到课外，在生活中使用英语，加强日常交流，强化口语表达能力。

（三）分层教学指导，培养口语交际信心

分层教育理念是基于学生的主体地位和群体差异性去指导教学过程的，分层教学指导利于帮助学生建立学习信心，让教学指导过程更具针对性和有效性，满足学生的个性化学习需求，同时培养学生的学习信心[3]。小学生在英语口语学习中缺乏信心是影响他们口语交际能力提升的主要原因，部分教师在指导教学和评价学生的过程中不能体现差异化原则，很可能挫伤学生的自信心，降低其学习效率。基于此，我们提倡在小学英语口语教学环节实施分层指导策略，给班级中不同层次的学生布置不同的口语交际任务，依据学生的性格特点、学习能力、英语知识基础等要素给学生划分层次，合理给学生分组，并且在口语交际教学评价环节也建立分层评价标准，激励学生建立口语表达的信心。如：在《My birthday》 单元教学活动中，可以给不同层次学生布置难度不同的口语交际任务，高层次学生需要结合恰当的主题与场景在口语交际环境中应用单元词汇和重点句式、语法，中层次学生可以掌握口语知识的重点和难点内容即可，而对于低层次学生来说，他们只要能够顺利朗读单元对话内容，进行最简单的口语交际即可。在分层口语教学评价环节，整体上需要教师利用教学评价手段引导全部学生客观认识自身缺陷，明确自己的优势，建议主要以激励性评价为主。建立分层评价体系的过程中，要求教师基于小学英语要求，围绕语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四大方面展开评价。

（四）举办口语比赛，提升口语表达能力

口语比赛活动可以给学生提供同台竞技的机会，口语交际能力是小学生在英语学习中应该获得的关键能力，参与口语交际竞赛活动可以激发学生的好胜心，进一步挖掘学生的学习潜力，同时利于引导学生形成良好的学习习惯，养成口语训练意识。口语交际过程至少需要两人参与，当然结合不同情境以及口语对话的主题、交际难度等情况差别，参与人数也不同，学生需要团队写作、共同商讨，在这个过程中考验学生的合作学习意识，小组成员需要共同创编对话，互相纠正语音和语法问题，这是发展学生自主学习能力的关键契机;成员之间共享经验、优势互补，也可以营造活跃的口语学习范围，使学生的口语交际能力迅速提升。

（五）运用教育 APP，丰富口语学习形式

基于“互联网+教育”的全新环境，教育APP得到了大规模开发和应用，很多教育APP都具备发音训练和指导功能，可以应用于小学英语语音教学环节，而且基于小学生的兴趣特点与认知能力，一些平台推出了英语趣味配音、英语流利说等口语练习软件，此外，学生在APP内可以观看到原版英语动画片，这些都为小学生的英语口语能力发展提供了优质环境。在口语练习结果的评价反馈方面，APP会给学生自动打分，并且可以出用户排名，让学生在使用APP练习口语的过程中受到竞争意识驱动，自主参与、不断提升。小学英语教师也可以利用教育APP组织班级口语训练活动，让学生分组录制小视频，比如英文诗歌朗诵、英文短剧表演、情境对话等，把这些视频上传到平台上，接受线上评价。对于有些优秀作品可以发放到班级群，家长和同学们共同鉴赏、学习。在形式多元的口语练习活动中，学生能够展示自己的语言基础、语用能力、交际能力和跨文化素养。同时，借助教育APP还可以制定个性化口语训练方案，学生可以依据自身口语水平和兴趣特点，量身定制训练计划，选择自己喜欢的口语训练形式，营造良好的口语学习环境。

（六）线上线下结合，打造混合式教学模式

混合式教学模式通过把线上和线下教学形式、过程有机结合起来，形成全方位配合、多方面协调的新型教学环境，打破传统教学模式的局限性。小学英语口语教学中，我们可以尝试按照如下思路打造混合式教学模式：

1.课前学生自主获取知识。教师提前在云班课平台发布教学视频，学生在次日课前观看视频并讨论教师提出的问题：“①视频中都涉及哪些词汇？老师从哪些方面进行了词汇教学？②在词汇教学视频中教师使用了哪些英语表达？③你在哪些方面存在疑问？”教师负责评价的回答以及解答学生提出的问题。在词汇预习环节，教师可以尝试利用“欧路词典”进行语音取词或者录屏，帮助学生扫清词汇学习掌握;学生通过账号登录“欧路词典”，完成软件智能推荐的 “单词复习”任务后生成单词复习打卡界面发送给教师。教师可以在平台与微信群中了解学生的预习情况，依据学生的预习进展对应调整下节课的词汇教学计划。

2.课中互动内化知识。课上为了营造互助学习氛围，教师可以组织学生参与小组合作学习活动。首先，利用多媒体资源和设备展示动画情境，在情境中提出本次词汇学习任务，让学生做好准备，明确本次词汇学习目标。其次，学生登录“欧路词典”，完成词汇跟读任务，提高学生的发音水平。然后，指导学生利用 Mindmaster 绘制思维导图，展示小组互助学习结果，教师点评，并利用思维导图展示与词汇相关的重点句型，实现从词汇到句式的转化，提高学生运用词汇的能力，为口语交际奠定基础;学生观看展示重点句式的弹幕动画，完成口头翻译抢答任务，提高口语交际课堂的趣味性;学生登陆“英语趣配音”APP，找到“课堂英文小对话”板块，完成配音任务，依据系统给出的评分和建议，纠正发音、反复练习。课堂口语训练任务的难度是递增的，循序渐进地帮助学生突破口语学习难点。最后，教师在平台上发布课堂模拟任务，小组内部进行“头脑风暴”，并组织成果展示活动，展示活动过程由成员拍摄视频发送至班级群，学生在云班课平台参与评价。由教师负责汇总评价结果，给出最终评价。该环节考查学生综合应用词汇、句型的能力，旨在进一步规范学生的口语表达过程。

3.课后协作巩固和知识拓展。小学英语口语训练的课后环节可主要设置提升技能和拓展教学两部分，教师可以基于本课时的口语教学内容寻找优质的网络教育资源，让学生有机会扩大学习范围，实现自我提升。基于课前积累、课上学习的经验，教师可以发布小组学习任务，要求学生合作完成口语交际情景模拟任务，以视频形式展示课后作业完成情况，老师、家长和班级同学共同参与作品投票活动，选出优秀的口语交际作品，践行“做中学、学中做”的教育理念，增加学生课余参与口语交际活动的机会。

（七）畅通沟通平台，增强家校联系

学生的教育和管理责任分属于学校和家庭，在英语口语教学中同样如此，口语学习不能仅仅局限于课堂，学生在回归家庭环境中也需要持续进行口语训练。为实现家校共育目标，就要求教师和家长之间建立畅通的沟通机制，打造多元交流渠道，这时候网络环境就为我们提供了极大便利，微信群、QQ 和钉钉等网络工具都可以为我们所用，打造云端对话环境，方便教育问题探讨，也方便教师和家长共享教育信息，分担教育责任。比如通过微信平台建立“一对一聊天”机制，破解口语症结。由于学生是差异性个体，因此他们的英语口语能力水平也不尽相同，利用微信可以给学生提供一对一即时指导，家长对于孩子在家庭学习中存在的问题也可以针对性咨询。还可以在微信或者QQ平台上传递口语教学要求，针对部分工作比较繁忙的家长，他们对孩子在校的学习情况了解不足，因此在家庭环境中无法给孩子提供针对性、持续性的口语辅导，也没有督促孩子学习口语的意识，通过线上方式建立班级口语学习共同体，能够及时给家长反馈信息，比如教师在群里发布孩子阶段性的口语学习情况，并且强化家长的教育责任意识，推动家校合作共育。再如，家校合作营造“亲子口语”训练环境，家校合作共塑学生的良好口语习惯。家长应该积极参与孩子的学习过程，在学习行为上多示范，让孩子获得更多来自家庭的支持。在亲子口语训练活动中，对于教材口语交际内容的“重现”或者创编新内容，都是比较可取的，比如亲子之间的趣味对话更利于发展学生的语用能力。

三、结束语

基于小学英语内涵确立口语教学目标，提升口语交际教学质量。伴随新课程改革推进以及教育信息化环境形成，传统小学英语口语教学模式的弊端暴露出来，小学生的英語口语交际能力提升缓慢，整体教学效果不理想，混合式教学模式也没有发挥优势，基于此，我们需要结合新的教育环境加强小学英语口语教学策略研究。本研究尝试从教学资源整合、教学情境创设、分层教学指导、竞赛活动组织、教育 APP应用、混合教学、家校共育七个大方面对“互联网+”背景下小学英语口语交际教学策略展开分析，旨在创新口语教学思路、优化口语教学环境、营造和谐教学氛围。新时期，小学英语课程理念变革，创新学科教学策略成为必然，这是我们突破传统教学模式影响的最有力举措，只有锐意改革才能够推动教学创新。

作者单位：李玲    深圳市南山实验教育集团

参  考  文  献

[1]韩秋慧，齐聪，袁杰.核心素养背景下小学生英语口语学习策略探究[J].中小学教学研究，2017（09）：3-4.

[2]吕和.浅析提高小学英语口语教学的途径与策略[J].新课程，2017（07）：226-227.

[3]杨晓玲.小学英语口语分层教学的路径[J].教学管理与教育研究，2018（07）：75-76.