小学数学教学中思维导图的应用策略研究

王亚兰

摘 要：随着现代教育教学工作的不断进步，越来越多的教师开始探索高质量的教学手段。对于大多数小学生来说，小学数学是一门颇具难度的学科，教学的过程中，教师要定期对知识进行整合，这样才能够提升教学的整体效率。而长期的教学实践中，笔者发现借助思维导图工具开展数学教学，整合数学知识或许可以提高教学的整体质量，本文将围绕此话题展开探究，并给出相应的教学建议。

关键词：小学数学;思维导图;应用策略

前言

思维导图，在小学数学课堂上的应用方式是比较广泛的教学新知识的时候，教师可以运用思维导图梳理每一节课的知识框架，让学生提前知道本节课的教学重点。开展复习课的时候，教师可以将不同单元的知识进行整理归纳，让学生在复习课上收获更具条理性的数学知识，提高课后的复习效率。基于此，如何更好的发挥思维导图的作用，开展更高质量的数学教学，就需要教师群体进一步探究把握。

一、借助思维导图进行课前引导

小学数学对于每一个小学生来讲都是一门拉分的重点科目，数学知识掌握的好，学生的综合成绩就会更高一些，相应的数学知识没有掌握扎实学生的整体成绩也会受到影响。在此背景下，教师更应当树立严谨教学的基本立场，让学生在数学课堂上都能够有所收获。为了实现高质量教学的目标，教师可以借助思维导图进行课前引导，用思维导图去带领学生提前分析本节课的教学重点和难点，或许可以提升学生的听课质量。

例如：教学“大数的认识”这部分知识的时候，有些学生在日常生活中已经接触过一部分大数，所以正式学习的时候，学生看到这节课的知识，自己已经提前掌握过了，就认为自己没有必要再学一遍。为了保证课堂的教学质量，课前导入环节，教师可以先给学生展示一个思维导图，让学生提前看到本节课需要学习的重点和难点。比如本节课要重点分析大数的读法和写法，还要探究大数在日常生活中的应用方式，很多学生在课下自主探究数学知识的过程中，可能只研究了大数的读法和写法，而没有思考大数在日常生活中的应用。经过思维导图的引导，学生就会更加清楚地意识到自己在这方面还没有掌握所有的知识，仍然需要认真学习，好好听讲。

除此之外，借助思维导图，除了可以培养学生的学习兴趣，让学生对本节课的知识有一个大体的了解之外，还可以用思维导图去引导学生形成较为完整的数学思维，比如在思维导图上，教师可以提前挖一些空，让学生思考在这些空白的部分应该填上哪些内容。比如教学“大数的认识”这部分知识的时候，思维导图上的前两个分支分别讲述了大数的基本概念，大数的读法，教師可以故意将第三个分支空下来，让学生思考这个空白处应该填写哪些内容？根据此前数学学习的经验，学生可以快速反应过来，这个地方应该填写“大数的写法”，这样不仅可以帮助学生尽快了解整个单元的教学思路框架，更有利于培养学生的数学思维。

二、利用思维导图分析数学问题

小学阶段，数学教学工作开展过程中，有一些思维难度较大的数学问题，需要学生认真思考并解决。积极利用思维导图，或许可以将这类难点问题的解答思路更加清晰地表述出来，减轻学生的做题压力，提高数学教学的整体质量。

例如：“种树问题”是整个小学阶段，很多小学生都非常害怕遇到的一个难点题型，这类题型最大的难点就在于，学生没办法系统理解题目大意，判断不出什么时候“+1”，什么时候“-1”。为了优化学生的学习体验，教师可以用思维导图将这类题型进行系统整理，并且明确的标出什么时候“+1”，什么时候“-1”。比如遇到“在一条没有阻碍物的道路上种树”的问题时，种树就是“两头都种”，计算出最终答案之后，还要在结果上“+1”，而有“任意一头不种”的时候，学生就保持原有的计算结果即可，当“两头都不种”的时候，学生就要在问题结果计算出来以后“-1”，将这些内容用思维导图，系统表述出来，学生能够更加清晰，直观地看到这类问题的具体解答方法。将这些知识牢牢地印在脑子里。有助于提高小学生解题的正确率，减轻复杂问题的思考量，提高解题效率。

三、运用思维导图完善课后复习

小学阶段，数学课堂上教师讲解的知识存在比较明显的差别，比如第一节课，教师还在讲解小数的基本概念和内涵，下一节课教师就要讲解小数的加法计算法则，如果是数学基础程度本身就比较好的学生，在数学课堂上，或许还能够跟上教师的教学节奏;而对于大多数学生来说，在这种教学内容稍显跳脱的数学课堂上，学生可能就会感觉有些“撕裂感”，难以将上节课和下节课的知识有机联系起来，系统掌握。所以，定期开展复习课，引导学生整合学习，是提高学生的数学能力，培育核心素养的重点教学策略。

例如：教学“小数”这部分知识的时候，过去的一段时间，教师已经讲解过本单元的所有知识点，由于学生还没有系统复盘过整个单元的所学内容，所以在课后处理单元综合练习题的时候，学生们也遇到了很多困难。有些学生忘记了小数加法的法则，有些学生忘记了小数的意义。在此背景下，开展单元复习课就成为了教师必须重视的教学任务。复习课上，教师可以借助思维导图，将整个单元的内容进行整合，教师可以按照单元教学的顺序绘制思维导图，带领学生一步步的分析每个思维导图分支上的主要内容，比如第一个分支是讲解小数的意义，此前上课的时候，教师给学生引入过一些趣味性的案例，重新复习的时候，教师可以在思维导图上将这个案例用几个字概括出来。如上课时，教师用去超市买东西，找零钱的安利带领学生学习了小数的意义，教师可以在思维导图上用“找零钱”这三个字代表课堂上教师讲解过的案例，并且快速引领学生回忆。每回忆一个部分，教师都可以用多媒体给学生展示一道数学题，让学生通过“复习知识点+做题”的方式去全盘巩固本单元的主要知识，不仅有助于培养学生的学习信心，还可以优化复习课的教学质量。

总结

新课程改革中，赋予学生一种新型的学习方式，有效激活学生的学习兴趣，发展学生逻辑思维能力、解决问题的能力。思维导图的运用正是为这种新型的学习方式提供了一种有效思维的图形工具。

参考文献

[1]李茹佳.浅谈思维导图在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2020（10）：95-96.

[2]左学军.思维导图在小学数学教学中的运用途径[J].课程教育研究，2018（38）：130-131.