小学信息技术课堂教学如何开展任务驱动型教学模式

淡燕苹

摘 要：新时代是信息时代，信息技术课程应运而生。小学信息技术课堂教学相对于传统课程有所不同，它旨在让学生能够运用现代信息技术，解决工作问题。因此，其教学模式采取问题探索与解决为主，即任务驱动型教学。本文主要探讨任务驱动型教学的内涵，小学信息技术课堂开展任务驱动型教学法的积极意义和有效策略。

关键词：小学教育、信息技术、任务驱动、教学模式

引言

任务驱动型教学法是以学生原有知识基础上，设立学习问题和任务，改变传统的知识再现教学方法，让学生依据任务主动探究解决问题，采取独立学习、探究式学习和合作学习方法，提升学生学习能力、解决问题的能力，实现综合性发展。小学信息技术课程是新时代的课程，其知识和技巧随着技术的更新而不断进步，教学内容需以问题的形式呈现，帮助学生掌握时代素养。

一、信息技术课堂开展任务驱动型教学法的积极意义

（一）明确教学内容

在信息技术课堂采取任务驱动教学法具有积极意义。任务驱动教学内容的设立是综合了课程教学内容和学生的发展需要和发展能力，其任务的设立具有较强的目的性和针对性。与传统的课堂教学方法相比，任务驱动教学法以任务和问题为导，指引学生采取有效的方法完成任务，减少了时间、精力等方面的不必要浪费，实现课堂的最优化。

（二）激发自主学习兴趣

信息技术的逻辑性、数学性和技巧性较强。作为小学生，他们接触工作性质的信息技术较少，且一部分家庭唯有配备电脑，学生学习工作性信息技术较为艰难。部分学生因为信息技术的复杂和陌生，对信息技术课堂是又爱又恨，学习兴趣和自信心受到打击。还有一部分学生过早接触电脑，喜欢电脑上的游戏，对工作性能兴趣不高。任务驱动型教学法，将教学内容设计成难度不同的小任务，给予学生游戏闯关体验，激发了学生自主学习的兴趣，提升自我成就感。

（三）提升解决问题的能力

任务驱动型教学方法虽是以任务为导向，但大多是以问题为主要形式。学生根据已有的知识和问题提供的线索，进行自主探究或者与同学分工合作，一同解决问题，完成学习任务。学生在解决问题的过程中，激发和训练了创新意识和创新能力，发散思维方向，锻炼数学逻辑思维，提升学生的智力，还培养了团体合作精神，提高综合素养和解决问题的能力。

二、在小学信息技术课堂开展任务驱动型教学法的策略

（一）依据教学内容和学生能力设计任务

信息技术教师在设立教学任务时，需要整体考虑教学内容和学生的学习基础，合理设计，既让学生能够获取知识，又要体现知识的内联性和阶梯型。教师要综合整理课堂学习元素，设计出一条教学线索，跟着线索完成任务，实现教学目标。例如《管理文件和文件夹》的教学。教师可根据学生已经学习的内容和实际教学内容设立以下教学任务。一是回顾查看文件的方法，设立一道程序，完成查看任务。二是学习管理文件的组成，让每个小组掌握新建、复制、移动和删除文件的方法。三是让每位学生依据程序提示演示新建、复制、移动和删除文件，并举出几个例子进行评价。四是认识路径，了解储存位置，帮助查找文件。教学活动以这四个任务进行，教学内容分明，既有学生演示，又有新旧知识联合。

（二）依据现实需要创设问题情境

信息技术的学习除了要学习操作知识和操作方法，还需锻炼学生的操作技术和问题解决能力，以帮助学生适应未来的工作生活，奠定生存基础。教师在创设学习任务时，需创设实际的问题情境，具象化和形象化教学内容，增强任务的实践性，激发学生的学习热情，实现知识的同化和顺应。

例如在教学《查找文件和文件夹》时，教师可以设立一个问题场景：语文教师需要使用一篇课件，却因不知道把文件放在了哪个文件夹里，现在需要你帮助语文教师将这个文件从电脑里找出来。学生在任务提示的指导下，按照所学的知识和技巧，完成学习任务。

（三）依据学生需求，分组学习

信息技术的种类繁多和区域范围较为广泛，当教学内容累积到一定程度时，学习任务较多，难度较大。过重过难的问题不仅不能提升学生的信息技术能力，还会打击学生的自信心，对课程产生厌恶情绪。教师在教学开始之前，需根据学生的学习状况和学习意象，将学生划分成学习小组，协助完成整体性任务。例如《用Word制作明信片》这一项目要用到文字素材、图片素材、文字排版、文字艺术化等内容，小学生的能力难以独立完成，需要团队的支持与合作，共同完成整体性任务。

结语

综上所述，小学信息技术课堂采取任务教学法是课程内容的需要，也是培养学生自主学习，提升解决实际问题的主要手段。教师在教学过程中，需依据学生的学习状况和课程内容，设立阶梯型教学任务，创设教学情境，形象化问题，划分学习小组，培养学生合作学习意识。当然在教学过程中，教师还需对学生的学习过程和学习结果进行综合评价，特别是探究性学习和合作学习的评价。

参考文献

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[3]殷青青.浅谈任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].新课程. 2021，（30）：102