巧借地域资源，助力美术课程

李雨晴

摘 要：“生活即教育”，孩子们感兴趣的教育，才是适合孩子们的教育。我们开展班本课程的意义就在于从生活点滴中发现教育的真谛。我们要从孩子的兴趣点出发，追随孩子的脚步，陪伴他们在游戏中学习、在探索中成长。但不管开展何种课程，我们都需要借助很多资源，如家长资源、社区资源、地域资源等，其中地域资源是我们开展班本课程不可或缺的内容，也是我们近期重点挖掘的资源。地域资源的有效利用，能为课程顺利开展添砖加瓦。

关键词：地域资源;美术课程;课程故事

一、了解地域资源，明确教育目标

教育来源于生活，我们教育的主要目标还是要立足于实际，节约教育的成本。所以我们更要充分地挖掘地域资源，让淀山湖周边的自然资源、乡土资源为幼儿园的班本课程添砖加瓦。淀山湖的地域资源丰富多彩：有六如墩的葫芦、淀小爱的瓜果蔬菜等;河里、湖里的鱼虾、螃蟹也数不胜数，其中大闸蟹也是非常有名的;还有老街的石板路、古色古香的白墙黑瓦、金黄的银杏大道、美丽的荷花池……得天独厚的地域资源取之不尽，用之不竭，正是我们开展班本课程极好的材料和内容。

二、挖掘地域资源，构建美术课程

1.倾听幼儿心声，引出课程主题

在开展课程前，我们要和孩子进行一次次谈话，了解孩子们生活中接触到的新鲜事物和他们所感兴趣的话题。在和他们谈话的过程中，我们也许会发现孩子们的语言表达能力还不是很好，他们的表达方式也不是很成熟，他们的描述也是模棱两可的，但这并不影响他们勇敢地表达自己的想法，分享自己的经验，这不就是我们课程开展的初衷吗？

在开展科学活动“一篮蔬菜”时，孩子们带来了各种自己最喜欢吃的蔬菜，其中有个孩子带来了两节藕。在这一篮蔬菜中，孩子们对藕的兴趣最大，他们围在旁边观察它的外形、闻它的味道，问出了一连串的问题：“藕为什么会有洞洞呢？”“这个洞洞里面为什么没有水呢？”“它是长在水里的吗？”……于是我们抓住这样的一个教育契机，开展了“我最喜欢的蔬菜”投票活动……“藕”然遇见你的班本课程就应运而生了。

2.建立资源地图，收集地域资源

在明确了我们要开展的课程主题之后，我们就要着手规划课程的思维导图，让我们的课程开展地更加井井有条。以我们的班本课程“藕”然遇见你为例，围绕“藕”的主题，我们划分了四大块内容：“藕”话连篇、妙手“藕”得、“藕”遇美味和“藕”的秘密。在思维导图的基础上，我们又绘制了资源地图，对课程开展所需的家长资源、社区资源、地域资源等有一个更为明确的方向。

在课程开展的前期，我们设计了一张关于藕的调查表，让家长带着孩子搜集关于莲藕的资料。在查阅资料的过程中，我们发现藕也是我们淀山湖的地域特色之一，淀山湖的水产资源丰富，开垦了很多的荷花池塘，每年的七八月都会吸引很多游客来欣赏荷花，在藕成熟的季节，家家户户都会去市场买藕，做成各种藕的美食。

因此，本次活动开展的地域资源就是我们生活中随处可见的“藕”，恰巧，我们班有一个孩子家里就是承包藕塘的，所以他给我们提供了很多的藕，同时我们也通过参观藕塘、观看相关视频了解了藕的生长过程和藕的采摘等。

3.巧借地域资源，开展课程活动

根据我们的思维导图，跟随幼儿的脚步，我们开展了各项课程活动，结合我们幼儿园的特色，我们将重点放在了创意美术活动中。《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域相关内容中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”将地域资源融入幼儿园美术活动中，能让幼儿从地域资源中发现美、感受美、创造美。

孩子們在观察藕的过程中，发现了藕的特点，颢颢惊喜地说：“老师你看，这个藕切开像不像一个印章？”汐汐马上就提醒他：“我妈妈厂里也有印章，印章是要用印泥才能印出来的。”于是颢颢拿着“莲藕印章”蘸上颜料，在纸上印出了一个个图案。哪吒看了便说：“你们看，这个像鸭子的脚印，这个像七星瓢虫的样子……”于是创意莲藕印画由此展开了。

孩子们用藕的切面蘸上不同颜色的颜料，印出了一个个图案，再在图案上进行简单的添画，一幅幅创意美术作品就诞生了。在孩子们的眼中，“藕”从一样好吃的东西，变成了一样好玩的东西，地域资源利用的恰到好处。

三、反思资源利用，生成课程故事

课程故事没有想象的那么简单，它是一门学问，一门需要我们用眼睛去发现、用大脑去思考、用心灵去感受、用双手去实践的学问。在课程开展的过程中，我们要和孩子一起发现问题、解决问题，一起探索、一起进步。

苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”自由和探索是儿童的天性，教育就应顺应这种天性，引导并促进他们进一步去探索发现。“藕”然遇见你这一班本课程实施过程中，我们边实践、边思考：在亲子调查中，孩子们在家长的帮助下通过查资料、参观藕塘等多种渠道拓宽了自己的经验;在课程活动中，孩子们不断探索、不断尝试;发现藕的特点、寻找藕的秘密;在区域活动中，孩子们以热情饱满的精神面貌与材料互动，体现学习的积极性和主动性……

整个课程开展的过程中，我们就地取材，合理利用地域资源，让身边的地域资源体现出它应有的价值，同时也形成了我们淀山湖花园幼儿园的特色。陶行知先生曾指出：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童的创造力以从事于创造之工作。”课程故事是教育的更深入化的体现，也是我们衡量孩子成长的依据。

作为幼儿教师，我们在班本课程的开展中也应该抱着学习的心态，站在孩子的角度去积极提供相关的支持，丰富孩子的相关经验。淀山湖的地域资源千千万万，只是一个小小的“藕”便让我们的课程变得如此丰富多彩。因此我们要尝试挖掘更多的地域资源，倾听孩子们的心声，将地域资源和其他资源进行有效地整合，让我们淀山湖的孩子更加了解淀山湖、喜欢淀山湖。

参考文献

[1]程姚瑶《挖掘乡土资源，构建幼儿园班本课》，传播力研究， 2020年第10期

[2]张少芳《利用地域资源，优化幼儿园社会实践活动课程》，新课程，2020年第30期