基于生活化的初中生物教学模式探究

代源力

摘要：教学质量要提高相应的教学方法就要改进，目前我国还存在许多生物教学的问题，阻碍了初中生物教学的进步。因此需要进一步进行改善，使得该项策略真正能够改善生物教学质量。生活化的初中生物教学策略从每个学生的实际学习情况出发，灵活转变，对师生教学研究意义深远，需要认真探索和积极研究该项策略。

关键词：生活化教学;初中生物;模式探究

引言：初中生物学有很多易混淆的理论知识。由于过去初中生物教学的教学模式还是传统的授课模式，教学方法单一，学生很难在学习过程中找到正确的方法，学习的积极性也受到了极大限制，因此需要将启发性教学策略引入我国初中生物教学中，生活化的初中生物教学的教学方法和教学目标需要老师们全面的思考和借鉴真正对学生有效的教学经验，提高教学质量。

一、生活化的初中生物教学策略的主要特征

1.趣味性

趣味性就是将生物知识通过生活化的转变变得充满趣味。生活化的初中生物教学策略就是针对以往传统的概念讲解，重点引入生活化学习的一种教学策略，引起学生的兴趣和注意力。

2.互动性

师生的互动不仅是局限于在课堂上，在课堂下教师因为教学是一个相对的过程，也要通过积极与学生进行互动。教师一味的给学生灌输知识而不去与学生交流互动，对于学生来说知识点的理解是片面的，与传统的教学体系相比，生活化的初中生物教学更注重教师和学生之间的互动。

3.问题性

问题的引导是学生发出的求知信号。好奇是学习知识的根本驱动力，实践和理论则是生活化的初中生物教学的一项重要结合。生活化的初中生物教学就具有问题性的特征，教师要引导学生去思考，提高自身的思维能力，问题才能得以解决，在解决过程中，学生对于知识点的理解也会更加深刻。

二、生活化的初中生物教学策略的实际应用

1.营造和谐的课堂学习氛围

生活化的初中生物教学是一项重要的教学模式创新，所谓的生活化的初中生物教学的主要内容就是将教学内容生活化，教学目的就是激发学生学习生物的兴趣。随着新课程标准的不断深入，生活化的初中生物教学的教学方法有了很大的转变，当前的重要教学课题主要是构建和谐的师生关系。例如，在学习《鱼》这一章节时，教师可以采用问题引导的方式来营造和谐的课堂学习氛围，教师可以向学生提出问题：“世界上最大的鱼是什么同学们知道吗？”“鱼类为什么能在水中自由呼吸呢？”问题提出之后学生们可以自主讨论，教师让学生举手回答问题，这种问题互动的方式很容易改善课堂沉闷的学习氛围，利于学生的课堂学习。

2.生活化的初中生物教学策略与多媒体的应用

多媒体教学能利用多種多样趣味性强的教学技术引导学生学习，运用多媒体教学教师可以将枯燥乏味的知识点通过动画的形式展现，将概念转化为生活化的应用，极大的发动学生的学习思维。借助多媒体将生物进化过程生动的展示给学生，学生觉得既有趣又真正将知识点了解的透彻会达到很好的教学效果。例如，在学习《社会行为》这一章节时，教师可以成分利用多媒体资源，向学生展示与白蚁族群相关的纪录片，在纪录片的画面与讲述中让学生了解到白蚁的族群结构，及不同类型白蚁的在族群中的功能特征。这种群体性生活就是一种社会行为，学生在进行视频观看的过程中感官受到刺激，加深他们对族群与社会行为的认识，利于课堂教学效率的提升。

3.深入浅出比拟开展生活化的教学模式

在一些概念性较强的生物知识教学过程中，学生思维上存在着一定的难度，可以充分利用生活化的例子，结合学生的兴趣爱好，与学生展开积极、有效的沟通交流，使学生感受到生物学知识的趣味性。生活化的初中生物教学要渗透于教学的各个方面。例如，在学习《真菌》这一课程时，教师就可以运用生活中的例子，来让学生切身体会到真菌。在日常生活中，吃的很多食物都是真菌，如金针菇、平菇、木耳等，教师可以让学生回忆这些食物与常见植物的不同之处，让学生感受到真菌是没有叶绿体的，以此让学生了解真菌的特征，加深学生对知识点的印象理解。

结束语：生活化的初中生物教学策略其实不仅仅只是一个教学模式，更是一种需要我们深入探究的策略方法，其精髓现在已经被广大初中生物老师所掌握。将生活化教学应用到初中生物学课堂教学中，引导学生通过对生活的联想形成一定的情感认知，不仅可以有效提高学生学习生物学的兴趣及积极性，还能够使学生更好地体会到生物学知识的价值。

参考文献：

[1]檀勤彤.初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].教育教学论坛，2020（18）：275-276.

[2]赵革.解析初中生物课堂中生活化教学的实践应用[J].生物技术世界，2020（11）：198.