基于网络名师工作室的名师培养策略与成效①——以延边州学前教育网络名师工作室为例

金英玉

（延吉市教师进修学校 幼教部，吉林 延吉 133000）

信息技术的快速发展，推动了数字时代教与学的变革，信息技术支持下的教师专业发展成为名师培养的新路径，习近平总书记十九大报告，作出优先发展教育事业的重要指示和办好远程教育的科学诊断,应充分扩展教师专业成长单一途径，促进幼儿园教师专业发展，提升学前教育质量的突破口。[1]

一、网络名师工作室，教师专业成长的现实需要

幼儿教师是一个拥有专业素养的职业，在从教过程中，她们自我发展愿望强烈，需要为教师提供自主发展、同伴互助等高效便捷的学习方式。以延边州学前教育网络名师工作室为例，工作室在遴选十名州级以上（包括州级骨干教师）骨干教师形成核心团队的基础上，基于延边州教育资源服务平台，建立延边州学前教育网络名师工作室，这些理念先进、品行兼备、教学突出的骨干教师，在工作室主持人主导下，形成网络名师工作室核心团队，共同开展线上线下学科研究，旨在培养一批未来的学科名师，并依托网络充分发挥其在理论素养、教学实践、课题研究以及示范辐射等方面的引领作用。

延边州学前教育网络名师工作室，现成员数为221 名，成员分布在延吉、汪清、敦化、图们、珲春等8 个县市，成员所在园所的办园性质有城市公办幼儿园、乡镇中心幼儿园、农村幼儿园以及附属小学幼儿园等，网络名师工作室可以跨地域、跨民族、跨园所性质，形成一个以名师引领下的强大教研团队，着眼于引领学科整体发展，为各地域幼儿教师提供优质资源、共同成长的平台，着眼于工作室成员再成长，促进名师专业化发展。

在现如今疫情特殊时期，网络名师工作室更加能够突破空间与时间的局限，可以做到停课不停自我学习，停课不停教学研究，为教师专业成长提供强有力的支持，拓展教师的专业学习渠道，让教师通过便捷且感兴趣的操作方式，自觉地不断完善自身的专业知识储备和提升自身的带班育人能力。

二、“固定+特色”式板块，促进优质资源的高速流动

网络为人们生活工作带来了巨大的变化，同样，名师培养可利用网络，加快名师专业化成长的路程。网络名师工作室建设以提高教师专业能力为目标，利用团队骨干成员学科优势，开发和提供精品课程资源，为实现视频、文字、图片等多媒体数字资源的上传、入库、存储和发布，实现资源的快速查询、下载应用和互助共享提供平台。

网络名师工作室各板块设置可依据各学段、各学科以及工作室主持人独特教学主张等不同特点进行设置，也可依据当前教改急需解决的问题进行设置。以延边州学前教育网络名师工作室为例，在板块设置方面，一级栏目共分固定栏目和特色栏目二大栏目，共十二个板块。固定栏目有课题研究、教学资源、教研活动、话题研讨、网上评课、名师课堂等，除平台提供固定栏目外，可根据学前教育教学特点以及名师培养规划等进行灵活设置，如创设管理机制、一日常规操作、应急操作规程、教师文章等特色栏目，如一级栏目管理机制中可根据工作室建设及名师培养方面，下设若干个子栏目，有成长档案、成员规划、个人计划等，这样可以帮助成员进一步确定自己的专业发展计划，使其能更好地明确不同职业时期的专业发展目标，以及帮助他们不断地反思自身的专业发展状况，进而实现专业发展自觉。[2]再如二级栏目中的制度建设中明确提出各成员在平台中的相应职责与制度，上传、发布、评论、公告、资讯、成果等各类别均有明确分工，落实到人，随着网络名师工作室运行日趋完善，以每一个周为周期，以团队成员接力形式开展网络名师工作室的基本建设，有平台、有制度、有评价，增强其专业发展的可持续性。

在网络工作室建设过程中，需要主持人紧紧把握时代脉搏，随时增加或对已有栏目进行修改完善等，建设一个与时俱进、服务于广大教师的网络学习空间环境，如在进一步加大国家通用语言文字推广力度，着力加强学前儿童普通话教育，解决民族地区实际问题等当前热点问题，急需教研提供强大的支持，网络工作室应站在教改最前沿，对板块栏目做及时调整或增设。如延边州学前教育网络工作室，及时增设“绘本教学”一级栏目、“语言游戏”“绘本教学PPT”等二级栏目，共产生出十二个一级栏目、六十八个子栏目，丰富的教学资源与学习空间，助推教师专业成长，形成以促进教师专业学习为主旨的“问题提出-调查研究-专业学习-分享交流-同伴互助-反思提升”教研网络，设置的教研活动、话题研讨、课题研究、教学实录等学习活动，引领教师建构领域教学知识和发展教学实践能力[3]，帮助民族地区教师尽快提升普通话教学组织能力。

以延边州学前教育网络名师工作室为例，截至发稿为止访问数已达286120，资源数为4760，以促进教师专业成长的贴合一线教师的“固定+特色”各板块设置，突显其实效性，吸引众多教师访问。

三、“理学研范”式培养机制主线，增强教师专业发展的可持续性

“理学研范”式名师培养机制阐释如下：以理论素养为主线，以教学实践为重点，以课题研究为核心，以示范辐射为目标，使工作室成员成为理论、教学、科研等全面发展的研究型教师，为名师专业化成长找到突破口。四大培养机制应与网络名师工作室平台栏目相匹配，如下表格：

名师培养基于共同成长的网络工作室平台，发挥名师引领辐射作用，可以有效地促进学前教育名师工作室的发展。学前教育名师工作室主持人，在名师工作室筹建、运行、开展等过程中，以“理学研范”培养模式入手，创建网络名师工作室，探索工作室文化内涵发展，健全组织管理体系，完善培养规章制度，搭建研究实训平台，探索工作室建设及名师培养成长方式。

以“理学研范”式培养机制为主线，依托网络名师工作室平台，摸索名师培养策略，即：工作室名师培养制定规划，个人专业发展有目标，成员发展建立教研平台，开展研究制定保障等策略。通过网络名师工作室的平台建设，激发教师专业学习自主性，推进教师个人自主学习与教学互动。网络学习空间环境便捷高效，可增强名师专业发展的可持续性，网络名师工作室建设的积极探索，成为名师发展的强大内驱力及新路径。

四、“2+3+N”式细化管理，激发教师专业学习的自主性

充分利用信息技术，强化过程考核，激发教师应用网络名师工作室平台的积极性，以《延边州名师网络工作室成员年度考核指标》为依据，建立“2+3+N”式考核，其中“2”是指每月冠军（第一）及年度最佳(前三）二次不同周期式考核；“3”是指基本任务达成度、各板块使用情况、工作室特色项目运用情况等三大方面；“N”是指在计划总结、规划制定、区域带动、教育帮扶、结对帮扶、课堂教学、示范引领、课题研究、教学研究、研究成果、发表评论、上传文章、分享资源等N 个方面。“2+3+N”式细化管理，建立月度、年度分析机制，一方面树立标杆、表扬优秀，发挥考核激励作用；另一方面，从参与度、评论量上分析当前各板块存在的优缺点，采取措施，扬长避短，逐步调整完善。

依托网络名师工作室可成为名师培养的新路径，实践证明，网络名师工作室的建立，可发挥名师的引领作用，促进核心团队成员在专业理念、专业知识、专业能力等方面的提升；较大强度地发挥不同区域协同教研的培养功能，引领不同区域教师团队共同发展；工作室主持人以及成员，通过高速流动的网络，示范其先进的教学理念、独特的教学设计、融洽的课堂气氛和精湛的教学技艺，使乡镇、农村教师获得专业能力上的成长，不断提高其教学实践和教育研究能力；通过开展“固定+特色”板块科学设置，以课堂教学实践、话题讨论等栏目为抓手，对教育教学过程中遇到的问题及时进行探讨，提高教育教学质量。同时，网络名师工作室应聚焦当前问题，集优势资源，找问题根源，与不同区域内教师共享教研成果，形成一个集名师、课件、教案、课题、论文等的课程资源库，以推进教师专业化的发展进程。

以延边州学前教育网络名师工作室为例，团队十名成员在工作室培养周期内共获得项奖186 项，其中国家级33项、省级38 项、州级35 项、市级80 项、发表论文十余篇等。经过培养，成员荣获省骨干教师、省教学新秀、省教学精英、延边州名教师、州级骨干教师、市名教师等荣誉称号，成长为幼儿园副园长、副书记、科研主任、教导主任、学年主任等或已成为县市幼教教研负责人等。

建立网络名师工作室是教师自我成长、持续发展的需要，更是教研领域快速发展的需要。不同区域的教师通过网络协作教研活动，积极发挥名师、学科骨干教师的组织引领作用，实现交流学习、优势互补、共同提高。网络名师工作室的建立，以“理学研范”式培养机制为主线，引领广大教师占领网络教研主阵地，广泛开展线上学习互动活动，形成有价值的网络共享资源，在高速循环网络空间内，教师互助成长、共享资源，进而逐步建设成一支业务精、能力强的名师队伍。