基于钉钉平台的高中线上班级管理及英语教学的实践与思考

张文博

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

新冠疫情防控期间，线上教学成为教学的主要模式。网络教学虽然有其优势，但也存在着弊端。教师网络授课，学生观看视频被动地听，缺少现场课堂教学的师生互动，缺乏对学生的有效管控，线上教学课堂学习氛围如果不足，教学效果就会大打折扣。那么如何在现有网络教学模式下，最大限度地提高课堂的有效性呢？现结合线上班级管理及教学实践谈几点思考。

一、线上班级管理的实践

1.线上班会及家长会——家校“云沟通”之桥

学生居家学习期间，家长们成了孩子的“副班主任”。但由于现阶段部分家庭教育方式陈旧，学生叛逆心理严重，对父母的教育存在严重的抵触心理。居家隔离期间，学生出现焦虑情绪影响学习和生活状态，因此班级的思想教育和引导尤为重要。笔者每周召开线上班会或家长会。主题由班主任或学生确定，班主任审核流程。3 月份召开了《停课不停学，隔离不隔爱》《相约美丽大学》《成为情绪的主人》班会及《疫情防控期间和谐亲子关系》家长会，班主任或学生发起视频会议，通过观看相关主题视频、主持人讲解、师生交流、每个学生发言以及文字留言等方式，保持师生之间、家校之间的定期联系，为家长与学生缓解焦虑的情绪，帮学生找到班级的归属感并进行学习及心理调适方法指导。

2.班干部及科代表——网络班级的“志愿者”

无论是在线下班级还是在网络班级中，班干部都是班主任的得力助手。在网络授课期间，班干部的作用依然重要。比如班长负责班级总体工作汇总，体委负责间操和用眼卫生提醒，各科科代表负责作业收发提醒及与科任老师随时联系请教并反馈各科学习状况等等。班干部分工明确，各司其职，可以增强班级的凝聚力，增强个人的价值感和成就感，最大程度地让学生们找到平时在班级上课时的感觉，争取人人不掉队。

3.师生、生生沟通——隔离不隔爱

本次网络授课，全市静态管理，全校师生及家长均处于居家隔离状态。学生在生活上和心理上都会受到不同程度地影响。班级有个别学生在宿舍单人隔离，还有的学生父母在外地隔离，自己或者和老人在本地隔离。班主任不定期地与这些学生保持联系，询问学习与生活状况，利用班会鼓励学生利用课余时间互相关心，帮助学生缓解焦虑、烦躁、孤独的情绪，也启发学生自己解决力所能及的小问题。

二、线上英语教学的实践

1.设计课前签到及课后打卡环节，保障线上教学有序开展

保证学生出勤人数方面：可以提前一次性设置好钉钉群--群签到功能以及智能填表功能，学生每天按指定时间课前签到，教师查看定时统计并提醒、反馈给学生。签到环节有助于保证晨读或课程的出席人数。晨读采用直播与钉钉打卡相结合的方式，晨读结束立即检查当堂布置给学生的书面作业和语音作业。保证按时参加晨读的学生人数以及学生的实时学习效果反馈。

2.合理整合多模态资源，做好教学设计

网络资源丰富，课堂时间有限，而学生对着电脑上网课精力高度集中的时间也有限。所以课程设计必须更加注重调动学生的思维，增加每节课课程内容的趣味性、丰富性，形式上要多变，以便能够让尽可能多的学生持续保持学习的兴趣。在线上授课过程中，要不定时地加入对学生的提问和互动的语句，让学生思考和有老师就在身边交流的感觉。

关于课前热身部分，笔者创立了点歌台，由学生推荐英文歌曲，全班欣赏，还可以播放单元主题或精选短视频。新课标指出，高中英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种活动巩固过去所学（旧知），学会在语境中理解和运用新的语法知识（新知），以新知带旧知，进一步发展学生的英语语法意识。现以人教新课标高一英语必修三Unit 1 语法课《情态动词》为例，介绍一下线上英语语法教学的步骤。

本节课的教学目标：学会8 个情态动词的用法；理解8 个情态动词的交际功能；增强对情态动词含义的感知能力和在日常生活中的功能。

重点：学会情态动词的用法以及交际功能

难点：理解情态动词在日常生活中的功能和对情态动词含义的感知能力。

教具：钉钉直播、希沃白板5 或PPT

教学步骤：

（1）前一天的作业讲解；

（2）以播放歌曲《I want to be with you》导入，让学生补全歌词，学生听后填写的均为本节要讲解的情态动词；（如图）

（3）学生浏览屏幕上列出的必修1 必修2 教材中出现的含有情态动词的句子，然后打开教材，自己找出本单元课文中含有情态动词的句子；

（4）介绍什么是情态动词以及具体用法。例句展示，适当停顿和简短提问，带领学生一起思考、归纳、总结。简要总结情态动词的语法特征。根据课堂所讲并列出的情态动词的交际功能词汇，教师播放视频《小猪佩奇》，让学生注意感受视频里佩奇一家对话中所使用的情态动词can,could,should 的交际功能，（如图）教师带领学生总结视频中情态动词的交际功能，自己判断每句情态动词的交际功能。学生进行练习，自己判断情态动词在语境中的交际功能；

（5）作业布置巩固情态动词用法，在习题的语境中继续理解情态动词的用法。

课前准备环节的设计和课堂教学中歌曲、音频、视频等多模态语篇的选用与整合，最大限度地保持了学生的关注度。课堂教学围绕以语言运用为导向的“形式—意义—运用”三维动态语法观来设计，的学习实践活动，使学生在丰富的语境和语篇中掌握了情态动词的用法，学会运用语法知识准确得体的表达，逐渐发展英语语法意识和能力。

3.开展有效的线上课堂互动活动，实现以学生为中心

线上教学缺少有效的互动，学生只是被动地听，学生学习效果大打折扣，所以开展有效的线上课堂互动活动，让学生积极思维，便被动为主动，才能提高线上教学的有效性。

上课前在班级qq 群或钉钉群进行群接龙，收集整理学生的疑问。答疑课时教师在ppt 上展示习题并集中讲解，学生可以看着屏幕和自己的练习册听课并做笔记。讲解过程中，注重和学生的互动，以保持学生的注意力。可以让学生随时把疑问通过文字发到群里，教师在互动面板上可以随时看到，并及时讲解，在讲解时可以提到有疑问学生和参与文字解释的学生名字。为了避免个别学生溜号，教师可以随时邀请学生连麦回答问题，但弊端是网络延时较长。所以教师还可以限定10 个人现场申请连麦，回答问题。这样学生可以排麦等候，高效利用了课堂时间。对于极个别无法连麦成功的学生，教师可以确定课后的时间通过点击钉钉语音会议、视频会议等按钮进行检查（语音会议可以每次多人同时在线，而且被联系的学生可以随时进入会议离开会议，方便省时。而电话只能单独联系某人）。只要第一次确保点名要求回答问题的学生，教师全部以各种方式沟通成功，并在下节课进行总结反馈，接下来的连麦过程就可以比较快捷顺利了，因为多数学生的软件操作学习能力都很强，学生薄弱的地方是自律性。

钉钉软件在原有直播或视频会议的基础上，开发了升级版—在线课堂模式。这种模式更有教室和课堂的感觉。学生可以点击“举手”按钮回答课堂提问，教师可以通过点击“邀请上台发言”“递粉笔”等按钮，和学生实现语音或视频实时对话以及在黑板上实时写字的场景，有效缩短了通用直播模式下连麦的网络延迟问题。答疑课堂和晚自习读单词、考单词等环节可选择这个功能（如图1），增强课堂互动效果，保证学生的在线听课状态。教师点击答题卡按钮，让学生当场作答并根据答题统计数据（如图2），迅速获得学生的答题反馈，以此确定学生对问题的掌握程度，并进行讲解。教师还可以在黑板中插入音频、视频、图片等，带领学生进行听力训练，用多模态的教学素材，提升学生的学习兴趣和对课堂授课内容的专注度。

通过以上互动方式，学生紧跟教师思路，不断积极思考，感受自己的参与感，大大提高了听课效率。

4.评价学习效果，以评促学

新课标指出，评价是服务教学、反馈教学和促进教学的有效手段。教师和学生同为课堂评价的主体，应突出评价的鼓励和正面激励作用，评价采用反馈性和等级评定等方式记录学生的表现，注重评价方式的多样性和合理性。可通过优秀作业评比、电子奖状颁奖典礼、优秀作文展评、线上学习之星等活动，鼓励学生探索并分享自己的创新学习方法。选用钉钉群家校本—布置作业功能，线上批改。每天进行优秀作业评选，教师选出的优秀作业会自动在群里集中展示，全班成员可见。让学生彼此学习，自己探索提高自我的方法。被展示的学生也得到了认可。对于优秀作业的评选，如果只看正确率，那么中等偏下的学生会逐渐丧失信心和学习兴趣。所以对于图片作业我的评价标准是；字迹工整、提供答案的作业有自我批改和修正的痕迹、准确率。语音或视频作业评价标准：提交时间、熟练程度、准确性。思维导图作业评价标准：简洁、美观、创新、准确度（对于这类作业，学生理解其他同学思维的过程也是培养自己思维的过程）。每天在直播间公布优秀作业名单，鼓励学生及时认真上交作业。有的学生会私信老师咨询问题，有的学生会主动提醒老师在软件里布置作业参与评选。对于未交作业的学生，可以按下作业中一键提醒按钮，选择应用内、短信或DING 电话提醒方式。学生的收看直播数据、出勤以及作业完成情况可以同步在家长微信或qq群反馈，方便家长随时了解学生状态。如通过线上学习之星评比活动，学生们学会了利用自己的钉钉白板功能，完成单词的默写（如图3）和图片版训练卷的在线作答，并有热心同学将方法汇总自制成了教程视频分享给同学们学习。

在线上教学期间，更要充分发挥现代教育技术对教与学的支持和服务功能，教师引导学生开展主动、个性化的探究活动，实现深度学习。通过评价，教师获得了学生学习的反馈信息，对自己的教学可以进行反思和调整。评价也有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生们认识自我、建立和保持英语学习的兴趣和信心。

随着线上教学的持续开展以及师生的不断摸索与实践，线上教学方法会日趋完善，有效性也得以逐步提高。在保证线上教学有效的前提下，通过线上与线下教学有效结合，将进一步提高学生学习的有效性。教师要不断探索线上与线下混合式教学的新方法，指导学生逐步提升线上与线下学习自由切换的能力，以便适应各种学习模式并提高学习效率。