高中体育教学中学生合作意识培养现状分析与对策

王可丽

（珲春市第一高级中学，吉林 珲春 133300）

一、高中生合作意识现状调查

调查中随机选取300 名学生进行了“合作学习现状的调查问卷”，回收300 份，回收率为100%，有效问卷268份，有效率为89.33%。相关调查内容如下所述：

1.学生合作学习态度

由表1 中的数据可以发现，选择有必要和非常有必要的学生占总人数的59.70%和23.88%，选择无所谓和认为没有必要的学生占总人数的13.43%和2.24%。根据上述数据的对比，可以得出这样的结论：参与调查的高中生对合作学习态度总体上是积极的。

表1 学生合作学习态度调查（N=268）

2.学生合作学习动机

表2 学生合作学习参与的动机（N=268）

3.学生自身的合作意识

表3 学生自身的合作意识（N=268）

合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础。通过调查“当你遇到困难时想到与别人一起解决吗”发现，只有14.9%学生总是和同学一起合作完成比较艰难的任务，16.8%的同学选择经常，38.4%的高中生选择很少，29.9%选择从来没有。从这个数据可以知道大多数学生都知道合作精神在生活和学习中的重要性，所以有时会产生与人合作的想法及愿望，有些同学有时也会有意识地去创造与人合作的机会。有的学生觉得自己合作意识比较弱。虽然这个数据比较小，但是也不能忽视这个数据所反映出来的问题。

4.合作学习影响因素

由表4 调查数据分析，我们可以看到制约高中生体育教学中合作意识形成的主要因素首先是合作环境，据统计其所占的百分比是41.79%。其次，是学生的身体素质，其所占的百分比是34.32%。最后，是因为沟通能力、和学习能力的影响，其所占的百分比分别是：19.40%和4.47%。

表4 学生合作学习影响因素（N=268）

二、高中生合作学习教学的现状

1.教师重视程度不够

与传统教学模式相比，在高中体育教学中融入合作学习意味着整个教学过程具有更强的综合性、多样性以及延展性。在这种情况下，教师有必要在明确教学目标的基础之上，制订出一套科学完善的教学实施方案，为接下来的教学实践提供方向性指引以及细节上的全程把握，确保教学目标的顺利实现。但是，在目前的高体育教学中，很多教师为了迎合教学改革，在没有做好教学设计的情况下，就盲目地开展合作学习。由此导致整个教学过程时常陷入半途而废、偏离目标、秩序混乱等被动局面当中。

表5 教师强调合作精神的教学目标情况（N=268）

通过调查教师在教学过程中强调合作精神的教学目标情况，经常所占的百分比是29.85%，偶尔所占的百分比是46.64%，从来不会所占的百分比是23.88%。这一问题的存在，不但不利于高中体育教学成效的提升，还会给高中生带来某种错误认知。比如，有些学生认为体育课可有可无，有些学生认为所谓“合作学习”无非就是一种形式主义，并由此产生应付了事、得过且过等不良心态。另外，高中体育课堂上开展合作学习，存在诸多注意事项需要教师和学生给予关注，例如，分组原则、合作要求、安全措施、运动指标等等。总之，课前教师所制定的教学设计不够完善、规范，就会导致很多细节问题无法得到有效把控，给整个教学过程带来很多不确定因素，甚至是安全隐患。在这种情况下，难以发挥出合作学习在高中体育教学中的实用价值，极有可能造成教学时间与教学资源上的浪费，反而对教学质效的提升起到抑制作用。

2.合作教学不够科学

通过表6 教师教法对培养合作精神调查，较好所占的百分比是22.38%，一般所占的百分比是57.08%，很差所占的百分比是20.52%。通过对以往的高中体育合作学习进行观察，发现体育教师并没有针对全体学生的运动水平、性格特点、发展需求进行过全面详细的了解，导致整个分组过程存在较大的随机性与不合理性。有些教师让学生自愿分组，有些教师按照学生身高进行分组。这些分组方式不仅无法保证组内异质和组间同质，更不利于组员之间建立起互帮互助的合作关系，导致合作学习成效深受影响。但是，在实际的高中体育合作学习中，并没有真正建立起这种完善的任务分配机制。有些小组无人担任组长，训练任务无法得到合理分配，有些小组训练任务分配不合理或者分工不明确，容易引发组员之间的矛盾，反而不利于培养学生的人际关系。

表6 教师教法体现合作精神培养的情况（N=268）

3.评价机制不够合理

通过表7 教师对学生表现评价情况调查，经常所占的百分比是22.38%，偶尔所占的百分比是48.50%，从来不会所占的百分比是29.10%。在高中体育教学中实施合作学习，虽然存在诸多教学优势，但同时也存在一些劣势。但是，从目前的高中体育合作学习现状来看，教师并没有针对整个合作学习过程进行全程动态跟踪，无法对学生的课堂表现、团队意识、合作精神、集体观念以及合作学习成果进行客观公正的评价，更不能及时带领学生对合作学习过程中所反映出来的问题进行反思。这些问题的存在，导致学生身上的问题长期存在，逐渐形成不良习惯，甚至形成一种恶性循环，非常不利于学生身心健康发展。

表7 教师对学生课上表现的评价情况（N=268）

三、高中体育教学中学生合作意识培养的对策

对相关调查及数据分析显示，学生在体育教学中合作学习意识整体认识较为清晰，但在具体学习过程中践行合作学习的时间上不够充分，缺乏必要的提升合作意识的方法，同时相关体育教师对于学生合作意识培养不够重视，缺乏有效的培养方案以及相关评价机制。根据以上调查与分析，在高中体育教学学生合作意识的培养中可采取如下对策。

1.优化合作教学设计方案

为了充分发挥出合作学习在高中体育教学中的作用与价值，教师需要在真正实施合作教学之前制定一份极具指导意义和统领性作用的教学方案。

2.2.1 手术目的与流程 TURBT术的目的在于切除肿瘤并确定病理诊断甚至明确肿瘤病理分期，手术应当分步骤、规范系统性地完成：①麻醉；②摆放截石位，手术区域消毒、铺单；③置入电切镜，观察全尿道；④全膀胱镜检；⑤对有指征的患者进行选择性或随机活检；⑥切除膀胱肿瘤；⑦详细描述术中所见及标本情况，送病检；⑧完成手术过程记录。

首先，高中体育教师要针对最新版教学大纲进行深入细致的研究，明确核心素养背景下高中体育教学的总体目标，并且高度认同合作学习在培养学生核心素养当中的作用价值。还要通过多种渠道学习借鉴与“合作学习”相关的教学案例与实践路径，知晓其中的教学要领、教学技巧以及注意事项，为接下来的教学方案设计做好充足的准备。

其次，结合当代高中生以及本班学生的实际情况，以全面提升学生身体素质、心理素质以及人文素养为目标，明确教学内容、训练方式、教学标准以及合作学习实施细则。比如结合高中生的年龄特点以及兴趣喜好，选择一些趣味性、竞技性以及互动性较强的练习形式，确保合作学习本身具有较强的吸引力与凝聚力。使学生在一种轻松愉快的合作氛围当中完成练习目标，同步促进运动水平与学习兴趣的提升。

最后，在合作教学方案当中，要着重体现出练习过程中的安全注意事项，并且在正式练习之前将其传达给学生，帮助学生建立起安全意识。在参与体育运动的过程中，既要保护好自己，也要避免伤害到他人，使各种意外突发情况得到提前防范，确保合作学习的顺利开展，为高中体育教学成果提供全方位的保障。

2.提高合作教学小组分配

以科学合理的方式划分合作学习小组，既是教学中的基础环节，又是对教学成果产生直接影响的重要环节。因此，教师要对这项工作给予高度重视，并且着重把握好以下几个关键点.

第一，进行合理分组。为了确保小组人数符合练习要求，达到合作学习的教学目的，教师可以结合实际情况对小组规模进行灵活机动的调整。但通常情况下，每组以2-6人为宜。为了培养全体学生的责任意识和综合能力，教师可以鼓励小组成员之间进行身份互换，从中学习换位思考。

第二，实施异质分组。具体地说，就是教师在进行小组划分时，要避免将那些性别相同、运动水平、性格特点以及兴趣喜好相似的学生划分到同一组。力争小组划分完毕后，每个小组都具有“组内异质，组间同质”的特点。如果难以实现“异质型合作小组”这一理想目标，可以采用“异同混合分组”“自由组合分组”“随机分组”等方式作为补充，最大限度地保证分组合理性。让每一名学生在合作学习中不仅能够获得身体素质和运动水平的增长，还可以透过团队协作实现心灵上的成长，逐渐形成一种积极进取、健康向上的健康心态。

第三，营造小组合作氛围。大家对于合作学习这种新型教学方式还存在一定的生疏感，导致在小组划分完毕后，难以在短时间内进入合作学习状态之中，有些学生不知道该如何与小组成员进行合作。为了尽快打破这种生疏感与距离感，增强学生对于本团队的归属感和集体感。教师可以先带领各小组玩一些小型集体游戏，力争在短时间内拉近小组成员之间的情感距离，加强彼此的沟通与信任，引导大家齐心协力朝着一个共同的目标而努力奋斗，最终在各支小组当中形成一种强大的团队凝聚力与向心力，为合作学习的有效开展创造有利条件。

3.完善合作教学评价机制

在体育课堂的尾声，教师有必要针对各小组之间的共性问题以及学生的个性化问题进行总结与反思，并且针对每一名学生在本次合作学习中的态度表现、进步情况、团队贡献率等方面进行客观评价。这对于提高学生心理素质具有非常重要的现实意义。

首先，教学反思方面。教师既是反思的发起者、又是问题的提出者，还是进度的调控者。教师要引导学生回顾自己在合作学习中的表现。在实际教学的过程中，反思的形式与途径可以是多种多样的，既可以由教师负责主导，全班同学围绕着某一个共性问题一起进行反思；也可以各个小组结合自身个性化问题在本组范围内进行反思。教师可以将各个小组当中的成功经验和失败教训全部罗列出来，好的方面大家共同学习，取长补短；坏的方面则要引以为鉴。在小组范围内进行反思，可以使反思过程变得更加具体细化、更有针对性，还可以加深小组成员之间的相互了解，加快磨合进程，促进彼此之间的默契配合。

其次，教学评价方面。从评价内容上看，不仅包括合作学习成果的评价，也包括对合作过程的评价；不仅要对练习目标达成情况进行评价，还有对学生的核心素养作出评价；从评价对象上看，不仅涉及教师对学生的评价，还可以在学生之间展开互评以及学生自我评价。因此，在教学评价环节，要做到全面化、全程化、多元化评价。只有这样，才能发挥出评价的教学导向作用与激励作用，避免评价工作片面化、表面化，为最终的体育教学质量提供支持与保障。

4.提升体育教师职业素养

提高高中体育教师职业素养是一项长期而又系统的工程，具体包括以下几个方面：

首先，更新教师教学理念。教师转变自身的教学理念，重新定位自身的职能作用，从以往的教学主导者逐渐向教学引导者方向转变，将教学主体地位交予学生。在这个过程中，高中体育教师要深入学习和感悟“合作学习”的核心理念、基本含义以及教学原则，全面了解其实施方法与步骤、基本要素与注意事项。将合作学习的精髓创造性地融入到体育教学活动当中，从而更好地完成教学任务，确保教学目标的顺利实现，促进高中生运动兴趣和运动习惯的生成。

其次，提高教师创新意识与创新能力。在高中体育教学当中开展合作学习，务必保证教学形式和教学方法上的多样性与新鲜感。因此，高中体育教学对象是一群思维活跃的新人类，只有那些新鲜事物，才能激发起他们的好奇心、求知欲和探索欲，从而带来一种愉快的心情投入探索与实践当中，最终获得知识的增长以及技能的提升，确实教学工作的有效开展。

最后，提高教师责任感与使命感。从教案编写到课堂上的动态监督再到课后的教学反思与经验总结，细心观察每一名学生在合作学习中的表现，善于发现学生身上的优点，并及时给予肯定与认可，还要及时发现学生所表现出来的问题与不足，采用适当的方式给予有效引导，为高中生的学业发展与身心成长助力。