微视频资源在高中物理教学中的应用

【摘要】本文论述微视频资源在高中物理教学中的应用，认为教师要科学设计并适时播放微视频，提出在物理教学中整合微视频资源、优化微视频播放、共享微视频信息、创新微视频制作、延伸微视频应用等措施，旨在提高学生物理学科核心素养。

【关键词】高中物理 微视频资源 教学应用

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）08-0076-03

在高中物理学科教学中引入微视频助学手段，能够发挥其“短平快”的特点，对学生的感官形成冲击，启动学生思维、调动学习主动性、协助合作互动，帮助学生快速高效地学习新知。微视频在导学阶段、案例展示阶段、重点难点突破阶段、实验任务执行阶段、课堂训练阶段等播放，都能给学生带来直观的学习体验，引导学生快速进入新知学习内核，提高学生的学习效率。

一、微视频的特点和优势

在高中物理学科教学中，教师可以借助微视频设计教学环节，引导学生深入探究物理新知。因为微视频内容集中、目标单一且投放精准，所以学生对用微视频传授新知兴趣颇高，如果教师能制作一些符合学科教学基本要求的微课视频并适时播放，就能促进学生更加高效、深刻地理解物理新知。在学习实践过程中，笔者发现微视频具有以下特点和优势。

一是目标单一精准。微视频针对某个知识点进行设计，其目标更为单一，能够对准学生思维形成“点状”冲击，学生接受起来更为自然，其教学效果更为突出。在物理学科教学中，教师需要对物理概念、物理定理、物理实验、物理操作、物理现象等展开重点解读，如果单凭口头讲述，学生则难以形成有形认知，但借助微视频则能够针对某个知识点展开精准设计，而且是立体展示，所以教学优势明显。

二是方式灵活多变。微视频不是简单录制教师的授课视频，而是对资源的整合优化应用，对某些内容进行集中处理，其篇幅虽然短小，但包含的内容却十分丰富，这是一种新型信息技术的最优设计，所以其教学效果也是非常理想的。教师将PPT、动画、互动教学融为一体，让学生快速进入物理学习的核心区域，同时其操作简单易行、形式灵活多变，因此深受师生欢迎。

三是资源丰富多样。微视频制作需要的材料很多，教师借助网络开展信息搜集和资源整合，能够获得海量信息的支持。如果教师能够做出科学筛选，对信息进行优化处理，自然能够给学生提供最佳的视频画面，对学生形成多点激发，启动学生的思维。此外，教师还可以利用微视频给学生传授一些学法、技巧和经验，对学科学习形成强大的支持。

微视频与学科的对接要契合，就要充分发挥教师的主导作用，在视频制作、视频播放、视频观看、视频评价、视频应用等环节做出积极努力，为学生顺利启动学科思维创造条件。教师在不同教学环节播放微视频，能够为课堂注入源源不断的动力支持，让学生自然进入深度学习的核心区域，在深入开展研究性学习中建立学科认知基础。

二、微视频资源的应用

（一）整合微视频资源，创设适宜的学习情境

教师在设计物理学科教学环节时应有资源整合意识，对相关内容信息进行科学整理，为学生带来适合的学习任务，进一步激发学生的学习主动性。微视频制作需要大量的信息支持，教师借助多种渠道搜集相关素材，确保微视频制作顺利开展。首先，教师要深度挖掘教材，筛选制作微视频需要的信息素材。教材是学科教学的基本载体，教师要深入研究教材，为开展深度教学做好前期准备工作。其次，教师借助网络搜索功能能够获得海量信息支持，但学生对这些海量的信息没有正确的辨别能力，也无法对这些信息进行科学处理，这是教师需要重点思考的问题。再次，教师向其他教师借鉴一些素材和经验，也可以为微视频制作提供信息支持。最后，教师通过学情观察，与学生展开直接对话，也能够获得一些学情信息，为微视频制作提供第一手材料。

如教学“时间与位移”时，教师先利用多媒体播放微视频，对本课内容中的矢量、标量、路程、位移等物理概念进行专项梳理。在微视频中，每个概念都运用一些具体的案例做辅助解读，学生观看视频后，对直线运动的位置、位移，以及时间与位移的关系，路程与位移的异同点等都有更深入的理解。如有这样一道例题：汽车在平直公路上做直线运动，如何才能准确描述某一时刻的位置和一段时间的位移，需要采用怎样的方法？任务出示后，学生开始梳理信息并认真思考，教师适时给出提示，从而顺利进入例题解析环节。教师利用图示予以辅助引导，学生都能够圆满地完成习题练习。

如此教学，教师利用微视频进行引导，对一些物理概念做出集中处理，给学生创造了良好的学习条件。特别是推出物理课例后，学生能够借助微视频进行对应解读，大大提升了辅助效果。微视频不仅能够展示知识点，还可以结合生活案例进行延伸对接，将学生带入特定的学习情境之中。学生对微视频有主动观看的兴趣，其教学启发作用更为显著，使课堂教学环节得以顺利推进。

（二）科学播放微视频，帮助突破教学难点

微视频制作完成后，教师需要寻找适合的播放时机，以发挥微视频的最佳助学作用。在实践过程中笔者发现，首先，在课堂导学环节投放微视频是比较好的时机。教师先播放微视频内容，设计具体的要求，要求学生认真观看微视频预习新知，顺利启动学生的学科思维。其次，在物理实验操作之前播放微视频也是一个绝佳的契机，学生对物理实验充满期待，但知识储备和实验能力都严重不足，如果教师能够借助微视频做补充操作，让学生通过观看微视频了解相关情况，势必能够形成重要的辅助效果。最后，笔者认为在课堂训练环节播放微视频，也能够为学生带来更多的启发，确保训练的顺利进行。

微视频播放时机的选择最为关键，教师要做好教情和学情调查，以便做出最佳选择，以提升微视频的助学作用。如教学“自由落体运动”时，教师在课堂导学阶段，先利用现场操作的形式，让学生认识自由落体运动，如将一根羽毛和一根木块放置同一高度，让其自由落地。学生能够很明显地看到羽毛下落的速度比较慢。接着，教师引导学生猜想：如果没有空气阻力的影响，羽毛和木块会同时落地吗？学生开始互动交流，纷纷展示自己的观点。为了验证实验猜想的正确性，教师利用多媒体播放一段真空管实驗微视频，当空气阻力消除后，物体只在重力作用下运动，其下落速度相同。在这段视频中，教师还加入了中国空间站中的一段视频——宇航员在太空中打乒乓球，一个人来回接球，乒乓球在空中缓慢移动。学生从这些视频中获得学习启示，对自由落体运动有了全新的认识。最后，教师引导学生总结实验结论，帮助学生突破教学难点。

教师准备对自由落体运动做真空实验展示的微视频，为学生提供更直观的观察机会，特别是中国太空站中的相关画面，给学生留下了深刻的印象，这些视频内容真实可靠，能够促使学生思考所学内容，从而逐渐生成新的学习认知。教师在现场实验操作之后播放微视频，然后对现实生活现象展开对应解读，引导学生从生活到微视频，再从微视频到生活，不断碰撞学科思维，最终生成新的学习认知。

（三）共享微视频信息，拓宽生本学习视野

高中学生运用网络信息早已成为常态，对信息共享也更为熟悉，教师在微视频制作、播放、讲解、评价等环节，组织学生观看微视频、讨论微视频，都是典型的信息共享行为，能够让学生在信息共享过程中建立学习认知。物理概念解读、物理实验操作、物理生活应用，这些教学操作都需要方法和技巧，教师利用微视频进行演示和展示，都能够给学生的学习带来很大的帮助。学生在方法共享、经验共享基础上开展创造性学习，能够有效提升其学习品质。微视频还可以作为远程教学材料对学生展开网络教学，其信息共享特征更为鲜明。

共享微视频，教师要做好具体引导，让学生找到共享的契机，从而在讨论和运用信息中建立学科认知基础。如在教学“弹力”时，教师先播放微视频，让学生认真观看生活场景——运动员拉弓射箭，当弓箭发生形变时，自然产生弹力，弹力产生需要一定条件，弹力有一定方向。然后教师拿出橡皮筋，让学生认识弹性形变，当橡皮筋发生形变时，还能够恢复原状，这样的形变是弹性形变。为了让学生深刻理解弹性形变的概念，教师利用微视频展示当桌面受到压力时，又或者当玻璃瓶受到挤压时，都会发生微小的形变的现象，告知学生，这些形变是肉眼看不到的。因为学生对这些内容都比较感兴趣，所以会很仔细地观看动画视频，然后对相关概念进行深入解读。微视频能够将生活现象、实验细节进行放大处理，用动画形式进行定位展示，让学生有真实的观察机会，特别是动画模拟实验，没有观察死角，还可以反复播放，这些都是微视频的优势，能够拓宽学生的学习视野。

（四）创新微视频制作，提升课堂教学品质

教师制作微视频时，要有创新意识，通过精选微视频制作内容、升级微视频展示形式，对学生形成感官冲击，提升课堂教学品质。第一，教师深度研究教材内容，对物理学科知识进行梳理，对相关概念、定义、实验等内容进行合理规划，选择适合的内容制作微视频，让学生在观看微视频中接受这些知识点，丰富其知识储备。第二，教师要对教辅材料进行筛选整合处理，借助网络搜集相关信息，并将这些信息优化配置，为微视频制作提供信息支持，以提升微视频制作的品质。第三，教师要深入学生群体之中，对学情信息开展摸底调查，针对学生的学习需求设计微视频，以提升微视频的适配性。

制作微视频需要素材支持，也需要方法支持，教师要发挥关键作用，在信息共享、内容解读、观看要求等方面科学设计，让学生自然进入观看微视频环节。如在教学“摩擦力”这部分知识内容时，教师先推出实验任务：有一个小木块，如果用弹簧秤来测木块在水平桌面由静止到运动的摩擦力，应该如何操作呢？学生集体研究实验方案，教师适时给出一些提示，然后利用多媒体播放微视频，展示整个实验过程的设计和操作，以及数据记录和计算等环节。因为要进行实践操作，就要掌握更具体的操作方法，所以学生会特别投入地观看视频。微视频播放完毕后，学生对实验操作环节进行梳理，对实验数据进行讨论。实验正式开始后，学生因为有观看微视频的经历，所以这个实验操作非常顺利。

由此可见，教师推出实验任务，在实验操作之前播放微视频，让学生直观观察实验，学生从微视频中获得的信息更为丰厚，为后面的实验操作奠定了坚实的基础。虽然实验任务和微视频高度契合，学生从中获得的学习体验也比较深刻，但微视频不仅展示实验的过程，也可以引发学生生成更多新的想法，所以其助学作用更为显著。

（五）延伸微视频应用，促进学科认知内化

微视频在物理学科教学中有广泛应用，教师要有延伸应用意识，在学科训练设计环节，有针对性地播放微视频，或者是借助网络交互平台，不定时播放微视频，让学生借助网络展开远程学习和训练，为学生课外学习创造条件，促进学生学科认知的顺利内化。微视频篇幅短小，操作灵活，内容集中，教师在不同环节进行播放，能够顺利启动学生的学科思维。特别是在课外训练环节播放微视频，实施远程教学，从线下走向线上，其教学效果颇佳。

教师要对学生的训练基础和学历水平做出客观评价，组织学生开展多种形式的课外训练，利用微视频进行调度，让学生在生活实践中内化微视频内容，习得新知。在教学“力的分解”这部分内容时，教师先引导学生对力的分解进行概念解读，对“分力”“力的分解”等内涵和外延展开深入分析，然后再利用一些现场实验进行演示，给学生提供直观学习的机会。在延伸训练设计环节，教师利用微视频做翻转课堂设计，要求学生借助网络交互平台，观看这些微视频，对微视频展示的生活案例做具体分析，从而深刻理解“分力”“力的分解”等内容。学生进入微视频观看和网络交互环节，教师主动与学生进行对话交流，对微视频展示案例进行具体讨论，使得课堂教学得到无限延伸。为了激发学生的学习热情，教师要求学生搜集生活中的一些案例信息，并将自己搜集到的信息制作成微视频并发送给教师，让教师在课堂上播放展示，深入探究力的分解现象进而促进学科认知的内化。

总而言之，在物理学科教学中渗透微视频内容，能够为课堂教学带来更大的帮助，教师要重视微视频的资源整合、内容选择、形式设计、实践应用，以发挥微视频的最佳助学作用。微视频有直观性、共享性、互动性、应用性等特点，教师要在微视频制作、微视频播放、微视频应用等环节做出积极努力，引导学生通过观看微视频，顺利进入核心内容，从而促进学生学科思维的发展。

参考文献

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[2]王永威，张田田，陈秋宏，等.微视频在高中物理教学中的应用探究[J].物理教學探讨，2021（9）.

[3]赵愉航，郭伊彤，杜秀云.微课在高中物理教学中的应用[J].中学课程资源，2021（10）.

作者简介：张颖（1989— ），江苏徐州人，硕士研究生学历，主要从事高中物理教学与研究。

（责编 林 剑）