“双减”背景下小学语文生长型课堂的建构

高玲玲

摘 要：在双减政策的背景下，小学语文教学逐渐趋于重视课上教学。双减政策的深入落实，要求着教师要在多方面培养学生的综合素质，不要产生以往的传统教育中只重视培养学生的应试能力。小学语文教师要捕捉课堂的生长点，为学生创造更多表达与创造的空间，进而构建有活力的生长型课堂，让课堂成为学生自主思考、言语表达、自我实现的平台。

关键字：双减背景;小学语文;生长型课堂

一、设置问题，引导学生开展自主探究

生长型课堂提倡学生自主学习、自主探索，为此，小学语文教师在教育实践中应当有意识地为学生设置适宜的问题，以问题推动学生展开自主探究式的学习，这不仅有助于学生获得对所学知识的深刻理解，而且也是锻炼与发展学生自主探究与学习能力的重要途径。

例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课文的时候，我便向学生设置了一些问题“圆明园为什么会毁灭”“是谁将圆明园毁灭了”“圆明园的毁灭可惜吗”，鼓励学生带着这些问题进行认真的阅读，并在结束阅读后踊跃回答这些问题。这样一来，在这些问题的驱动下，学生对于《圆明园的毁灭》这一课文的阅读便显得更具针对性，他们会思考，会分析，会探究，并据此得出正确的答案。而这显然要比我们教师直接告诉他们结果更能留给学生以深刻印象，同时，这种自主探究式的阅读方法也让小学生的独立自主阅读能力得到了显著的进步与发展，是有助于学生成长的生长型课堂的有力体现。

二、加强交流，给予学生积极展示平台

正所谓“一人的想法是有限的，合作的力量却是无穷的”。在生长型的小学语文课堂中，小学语文教师还应当有意识地鼓励学生加强合作与交流，在互相分享、沟通与分析的过程中给予学生积极展示的平台，让他们大胆展示自我，同时汲取他人观点与想法上的优势，这也是促进学生互相协作、互相进步与成长的突出体现。

例如，在教学《将相和》这一课文时，学生普遍有自己的认识与看法，对此，我就向他们提供了交流的平台，鼓励大家将自己的认知、理解与看法踊跃表达与交流。学生积极融入其中，像有的学生认为廉颇虽然前期嫉妒蔺相如但后期知错能改的勇气还是值得称赞的，有的学生认为蔺相如能始终以国家利益为主这是很可贵的一种品质就这样，在融洽的交流中，学生都由此领悟了许多，学到了许多，这便构成了促进他们共同进步与成长的重要推动力，也为构建生长型小学语文课堂起到了积极的影响。

三、重视阅读教学，实现言语能力拔节生长

“读，有情有境，越读越懂;悟，层层递进，逐步深入;说，有条有理，有声有色;写，见解独到，彰显文采。我们要在课堂上看到学生言语能力拔节似的生长。”这是生长型语文课堂教学所倡导的阅读教学推进目标。学生书面表达能力或者说写作能力的生长是语文教学的重要目标。笔者认为，教师在引导学生阅读的同时，要多引导学生练笔。

练笔可以是仿写，比如教学《白鹭》时，笔者让学生模仿第5自然段，学写文中的句式，体会郭沫若先生的语言之美。练笔可以是补白，比如《穷人》一文中，渔夫回来后，主人公桑娜不敢说两个小孩的事，教师可以引导学生将这部分内容补白出来。实际教学中，笔者引导学生结合上下文写一写桑娜的心理活动，帮助走近人物，体会人物的善良和智慧。练笔还可以是改编、续写，比如《凡卡》《卖火柴的小女孩》等课文的结尾都很含蓄，笔者让学生在原文的基础上加以创作，促进学生思维的发散和言语的创造性表现。

此外，生长型语文课堂倡导“多阅读+写感悟”的教学策略：多阅读旨在提高知识储备，获得表达感觉，积累写作经验，是输入的过程;写感悟旨在理解文章的语言、情感、思想，并总结文章表达的结构、技巧等，提高学生获取知识、表达自我、鉴赏文章的能力，是输出的过程。像这样以读促写，为写择读，能培养学生的写作能力，促进学生写作思维的生长。“读懂—悟透—说明白—写清楚”是生长型语文课堂的直观表现。

四、及时总结，推动学生搭建知识框架

作为教师，还应当有意识地引导学生进行及时的总结，这样才能推动学生搭建起知识框架，进而让学生切实从中获得进步与成长。

例如，在教学《搭石》这一课时，临下课前我会引导学生自主进行梳理与总结，本节课学了哪些新字词，得到了哪些人生道理与启示等。这样一来，便在尊重学生主体地位的基础上将总结的权利交到了学生手中，对此，学生对总结好的知识印象更为深刻不说，且也会在日后的学习中养成及时总结与梳理的良好学习习惯，有助于推动其长远性的进步与成长。

五、合理安排课后作业，减轻学生课业负担

在小学语文生长型课堂教学后，教师可以结合学生的学习情况以及课堂表现情况，为学生布置生长型课后作业，采取言语鼓励以及情感激励相互结合的形式，引导学生认真完成课后作业，认真查阅课本以及教材之中的相关内容，不断提升自身的逻辑思维能力以及独立思考能力。如果学生在自主完成学习任务的过程中遇到的相关问题，也可以由教师予以相关指导与帮助，教师可以采取面谈的形式，与学生进行面对面的密切交谈，及时了解到学生的学习问题，随后运用专业化教學手段以及实际的教学方式，帮助学生快速解决具体的学习问题，引导学生通过自主研究以及合作学习相互结合的形式，共同完成课后作业，在不断减轻学生学习负担的前提下，合理培养学生的良好学习能力以及思维能力，帮助学生充分理解生长型课堂的整体教学要求以及双体政策的实际教育目的。

例如，在学生学习《猴王出世》课程内容之后，需要教师结合学生的学习情况以及综合学习能力发展需求，为学生布置不同类型的课后作业，合理调整课后作业的实际难度，以便减轻学生的科研负担，积极鼓励学生自主学习个性化学科知识，逐渐丰富学生的课后生活。比如，教师可以为一部分学生布置自主阅读的课后任务，可以引导学生认真阅读《猴王出世》的后续内容以及相应故事，教师也可以为一部分学生布置写作作业，由学生结合《猴王出世》的整体内容以及实际故事框架，合理续写后续的故事，逐步创造更加全面化、多样化的写作内容。

六、结语

总的来说，随着社会的不断进步，教育制度也会不断完善，从前的填鸭式教学已逐渐退出教育舞台。一味的通过作业量与学习时间的堆积来提高小学生的学习效率已然是不可取的行为。相对于通过课后学习时间的堆积，我们不如通过对于教学方法的改进与教学思想的转变，从教师出发，从课堂出发，力求打造小学语文教学的生长型课堂，从根本上提高学生的学习效率。

参考文献

[1]王秀江.关于创新小学语文课堂教学策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（03）：189-190.

[2]王国英.小学语文课堂教学创新探究[J].新课程，2020（08）：137.