小学低年级轻度自闭症学生在校融合教育

钟珍琴

摘 要：小学低年级轻微自闭症学生与正常学生之间的差异实际并不大，但又具备自闭症的特征，他们作为独立的个体同样具有在成长发展过程中的各种需要，但是他们的沟通和交流需求很难被外界察觉。在帮助小学低年级学生正常成长、学习和发展的过程中，要想明确学生的实际需求，就必须要针对低年级轻微自闭症学生的实际症状来采取相应的康复措施，加强与学生的沟通和交流，为自闭症学生创建能够适应的学习和生活环境，不断强化自闭症学生的康复训练效果，逐步实现轻微自闭症学生的转变。对此，我们主要从三个方面入手，即学校、教师和家长，通过发挥学校和教师的主导作用，发挥学生家长的辅助作用，在改变观念、深化认识、环境创设等方面采取相应的手段，以期提升轻微自闭症学生的教育康复训练工作的实际效果。

关键词：小学低年级;轻度自闭症;在校融合教育;对策

我国学生都有依法接受义务教育的资格，但是由于自闭症学生本身的特殊性，决定他们在接受教育时，需要学校和教师提起更多的重视，采取更多的教育措施和心理辅导手段。在校实施融合教育能够保证小学低年级轻度自闭症学生获得更多发展的机会，对于缓解低年级轻度自闭症学生的病症能够起到良好的效果，有可能使小学低年级轻度自闭症学生逐渐正常发展。就目前来看，全世界范围内的国家还没有真正得出彻底治愈学生治自闭症的方法，但是对于缓解学生自闭症的症状各个国家都加强了研究，通过采取合理的治疗和科学的干预等手段，可以在一定程度上缓解学生症状。因此，通过本文研究，希望可以为帮助自闭症学生顺利与外界沟通交流，回归主流，适应学校生活和社会生活提供一些思路和方法。

一、基本概念

（一）轻度自闭症

轻度自闭症，是自闭症的表现形式之一。自闭症又称孤独症，是广泛性发育障碍的一种。轻度自闭症患者仍具有高功能，虽然患者存在社会交往障碍，但是通过与家庭成员的接触可以得到一定的改善，但总体仍然缺乏主动性，在集体活动中往往居于被动的地位。轻度自闭症的智力接近正常，通过有效引导和帮助可以完成基本的学业。

（二）在校融合教育

融合教育，指的是特别设计过的一种教育，面向的对象是特殊学生，主要是让特殊学生进入普通班，但需要学校和教师采取不一样的方式对其进行教育，帮助学生展开正常学习的一种方式。

二、关于小学特殊学生融合教育的研究情况

融合教育早在上世纪70年代就开始被热烈讨论，主要集中在特殊教育领域。融合教育这一概念正式被提出，是在1994年的《世界特殊需要教育大会》之上，这是一种专门针对特殊学生的教育理念，倡导应当接纳所有学生，不考虑学生各方面的条件。20世纪60年代，回归主流运动首先从美国兴起，随后，英国和其他欧洲国家也相继开展了运动，自此，融合教育的序幕被正式拉开。20世纪末至今，一系列特殊教育大会在全球范围内连续召开，这让融合教育的发展迎来了机遇，相关思想理论不断成熟完善。在一系列会议活动以及在活动上通过的文件纲领中，重点强调了所有学生都有资格接受教育这一理念，呼吁学校、机构、家长、教师必须要对学生的实际需求和特点有切实的把握，以此向其提供合理有针对性的服务，尤其反对歧视特殊学生。在全球内的一些国家和地区，已经从立法层面认可和支持了这一思想并体现在公共教育政策中。

事实上，融合教育在我国古代就得以发展，我国自古遵循尊老爱幼、扶弱助残的传统美德，古代先贤就已提出，对于残疾人应当加以关注，给予关爱[1]。如我国古代的典章书籍中记载的“老有所终，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。”孔子的“有教无类、因材施教”的教育主张中也可以见得教育大同的理念。可以见得古代先辈们的思想与融合教育的思想本质上是相同的。即便古代先贤的思想中，对残疾人接受教育的权利予以了认可和支持，但是纵观我国数千年的历史，并没有哪一个时期真正形成面向残疾人的、系统的教育，直至近现代西方传教士的参与，我国才出现了特殊教育学校。到建国时期，我国所拥有的残疾人学校数量也并不多，学生也极少，特殊教育的发展进程十分缓慢。

建国以后，特别是20世纪80年代以来，我国颁布了一系列政策法规以支持特殊教育事业的发展。1987年印发的《全日制弱智学校（班）教学计划》的通知，1994年的《关于开展残疾学生少年随班就读工作的试行办法》，2008年施行的《中华人民共和国残疾人保障法》，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，2019年的《中国教育现代化2035》等文件纲领皆对特殊学生的教育和融合教育作出了要求。多年的努力和探索让我国的特殊教育事业终于进入到了新的发展阶段，特殊学生进入普通学校的几率大大提升。

自国家对于特殊教育事业提起了重视和支持，我国学术界也积极展开了对特殊学生在校融合教育的研究，虽然取得了较大的成就，但是在具体的实践过程中仍然面临着不少困境。

三、小学低年级轻度自闭症学生在校融合教育进展缓慢原因

目前我国小学针对轻度自闭症学生的融合教育实施现状并不乐观，要想真正让自闭症学生接受与普通学生一样的教育，仍然面临着许多方面的困难和问题，明确困难和问题的原因是解决问题的关键。

（一）学生家长的认识不全面，担忧孩子

针对小学阶段的轻度自闭症学生顺利进入到普通小学展开学习和生活所面临的问题，很大程度上是因为一部分学生家长自身的认知偏差。家长出于过度保护孩子的目的，担心孩子在进入到普通学校后会面临各种各样的困难而拒绝让孩子进入学校，不愿意为学生的入学做好准备。这样一来就容易错过对轻度自闭症学生的早期诊断和干预的关键时期，使得学生的症状会越严重，进而影響其后续的学习和生活。对于大多数轻度自闭症学生的父母来讲，让他们进入到普通的学校和班级其实是十分不情愿的，一方面会担心自己的孩子受到伤害，另一方面也担心孩子会在不经意间对其他孩子造成伤害[2]。

（二）学校教学投入还需加强，提起重视

虽然我国对于特殊教育的发展提起了高度重视并给予了大力支持，但是一些小学学校对于自闭症学生的融合教育所能够起到的支持作用还是比较有限的，一方面是因为学校的重视程度不够，另一方面主要是由于部分学校的条件有限。就相关调研表明，大多数小学学校对于特殊学生的在校融合教育投入更多的集中在智力、听力等方面有残疾的学生教育身上，对于自闭症学生的需求考虑不多，教学投入不够平衡，缺乏足够的资源支持，因此不能够为轻度自闭症学生的融合教育构建更加良好的环境。

（三）教师理念方法需要转变，优化教育

小学教师自身的理念和方式的陈旧落后也是导致轻度自闭症学生无法获得有效的教育和帮助的重要原因。一些教师对于自闭症学生的关注度和接纳度不够，自閉症学生本身会因为受到病症的影响对外界会表现出冷漠的态度，致使教师无法长久的对学生保持耐心，而更加关注那些比较外向的学生，由此形成恶性循环，加剧学生病症。一些教师虽然能够对自闭症学生予以包容、耐心和尊重，但是由于学校资源有限，各方面条件的不支持，教师也不能找到很好的方法应对对自闭症孩子的教育。此外，教师对于自闭症学生的交际交往也缺乏科学的指导，在融合班级环境之下，自闭症学生和普通学生之间的交往过于简单并不能够让普通学生改善对自闭症学生的态度，如果当自闭症学生受到同班学生的排斥和欺负时，教师未能采取及时的协调和沟通策略来纠正普通学生的行为，也会加剧自闭症学生的病症，甚至引发更大的冲突和矛盾。

四、小学低年级轻度自闭症学生在校融合教育实施对策

（一）对学校的建议

作为学校，能够主动响应并落实国家的政策要求，向自闭症学生的求学问题敞开大门，加强面向轻度自闭症学生融合教育各方面工作的建设，那么就能够很好的从起点上解决自闭症学生融合教育的问题。学校在教学投入与设施建设上，应当对所有学生一视同仁，尽可能的考虑到所有学生的需求，不应该忽略轻度自闭症学生。在师资建设上也应当重点加强教师队伍的感情和继续教育培训，着重强化自闭症学生随班就读教师的培训，提升教师对轻度自闭症学生融合教育工作的重视，更新教师教学理念，提高教师的专业素养和教育能力。在校园环境的创建和氛围的营造上，也应当努力为轻度自闭症学生提供更为合适良好的学习和生活环境[3]。比如学校可以跟进校园活动文化的建设，开设学校心理咨询教室，定期举办“关爱自闭症学生”的校园公益活动，组织全校师生参与手工制作、阅读分享等活动。。总而言之，学校应当充分利用好现有资源，实现资源的优化配置，由上至下的鼓励并调动各个教育主体对轻度自闭症学生的融合教育实践中来，不断解决有关轻度自闭症学生如何教育方面的问题。

（二）对家长的建议

学校应当加强家校合作，努力同自闭症学生家长进行沟通和交流，帮助家长形成对自闭症学生全面而正确的认识。首先，家长必须要立足孩子的实际情况来充分考虑孩子是否真正做好了进入普通学校学习和生活的准备，可以针对孩子的具体情况来制定个人发展计划，制定引导孩子逐步融入到学校和集体生活中的方案[4]。家长如果不做全面而实际的考虑来展开对孩子的融合教育，不论采取任何方式都无法真正促进自闭症学生的健康发展。其次，在学校和家长进行了充分沟通和交流的基础上，学生家长必须要对学校的工作有更多的关注和积极的配合。学校通过对家长进行培训，为家长编写相应的指导手册，让家长参与针对轻度自闭症学生教育康复的全过程，同时能够争取社区的配合与支持，争取送教上门、巡回指导等形式来构建更加完善的自闭症学生教育康复环境，从而形成以学校为主，家庭为辅，社区为补充的教育康复模式[5]。再者，学生家长和普通教师也应当加强联系和交流，了解教师的教育概况，明确家长的需求，把握学生的学情，从而提升教师工作的针对性和有效性。普通教师也可以为其设计更多亲子活动，在学校的支持和组织之下，促进亲子之间的沟通和交流，营造良好的校园活动文化氛围，从而为自闭症学生症状的改善创造更多的可能性[6]。

（三）对教师的建议

普通教师必须要具备融合教育的理念，为融合教育的实施做好充足的准备，从自身做起，为其他学生和教师树立良好的榜样，对自闭症学生一定要表现出足够的耐心和爱心。教师作为和学生相处时间最长的人，能够对学生起到正面的影响。在日常教学和平时的生活中，教师一定要对学生进行细心的教导和照顾，要对所有学生一视同仁，多对自闭症学生予以勉励和欣赏，还应当指导自闭症学生和普通学生和谐沟通和相处，相互帮助，让自闭症学生和普通学生可以发展出友谊，使其能够更好的融入班级生活当中。教师对自闭症学生所采取的教育康复策略不仅仅局限于口授，更可以借助教具的帮助，为学生创设更好的环境，加强对学生视觉上的引导，通过音乐强化对着学生对外界的认知，借助游戏活动来促进自闭症学生的社会性发展。在此过程中，教师需要有意识的强化对自闭症学生社会规则和与人交往的技巧训练，全面记录并把握自闭症学生社会性交往的过程和表现，针对学生的具体表现来教给学生一些克服和消除自卑社交恐惧心理的办法，比如自我暗示、自我奖励等等。教师还应当调动普通学生的力量，获取普通学生对自闭症学生的理解，使普通学生能够发挥其主观能动作，用为自闭症学生的学习和发展创造良好的环境，消除对自闭症学生的偏见和误解，为自闭症学生提供友谊支持，多与自闭症学生进行交往和沟通，为其提供各方面的帮助[7]。

结语

总而言之，对于小学低年级轻度自闭症学生的融合教育实施对策的选择和采纳，一定要从学校、教师和学生家长三个方面入手，以环境的创设为重点，为引导轻度自闭症学生的症状缓解，促使其身心往更加健康积极外向方面发展提供更多有益支持。相信在各方主体的努力之下，轻度自闭症学生可以顺利实现入学，展开正常快乐的生活。

参考文献

[1]邱岚珍，马红霞.普小自闭症学生融合之路的叙事研究[J].绥化学院学报，2020，40（07）：111-116.

[2]王国花，赵静.自闭症学生融合教育的学校支持体系探讨[J].科教导刊（上旬刊），2019（25）：153-154.

[3]潘国芳.小学一年级自闭症学生音乐课融合教育案例[J].现代特殊教育，2019（11）：22-23.

[4]欧阳叶.融合教育环境中自闭症学生同伴关系现状及其干预建议[J].西北成人教育学院学报，2018（06）：102-107.

[5]潘娇娇，彭兴蓬.我国自闭症学生融合教育的困境、成因及对策[J].现代特殊教育，2016（16）：22-26.

[6]潘国芳.小学一年级自闭症学生音乐课融合教育案例[J].现代特殊教育，2019，（11）：22-23.

[7]吴桂琴.小学随班就读听障学生社会性发展的策略研究[J].基础教育论坛，2019，（33）：48-49.