小学科学教学中如何培养学生的探究能力

任连勇

摘 要：小学科学学科教师在开展日常教学活动之时，应该尊重学生在课堂中的主体性地位，毕竟学生在小学学习阶段具有较强的求知欲和好奇心，能够在科学学科学习之中开展丰富的想象和创造。所以，小学科学教师为了进一步满足学生的好奇心，激发学生在科学课堂中积极性和主动性，便需要在制定明确的教学目标之下，引导学生通过展现个人能力的同时，发挥学生的闪光点，促进学生探究能力的发展，保证了学生能够对未知世界始终产生一种好奇心和求知欲，提升学生的学习水平和学习质量。

关键词：小学;科学教学;探究能力

小学科学教师在进行日常教学活动之中，应该关注到科学学科的内在价值和功能，通过重新优化和构建科学教学内容和结构方法，尊重学生的主体性地位，强化对于学生综合素养的培养，毕竟小学生可塑性较强，在强烈的好奇心和求知欲之下，使得学生能够在科学课程的学习之中表现出极强的动手能力和创造能力，即使在面对失败之时，学生也能够表现的更加勇敢。因此，小学科学教师在培养学生探究能力的发展道路之中，应引入多元化和多样化的教学引导举措，提升科学教学的科学性和合理性。

一、小学科学课程中存在的教学不足

1科学实践流于形式且局限

小学阶段学生在开展科学课程学习之时，通常会需要动手实践内容的支持，来提升对于科学内容的理解和认知，这样才能够激发学生对于课程学习的好奇心和求知欲。但是，当下大部分小学科学教学内容主要以书本教材为主，虽然教师在思考调动课堂气氛的过程中尊重学生的需求，但是由于实践内容的缺失，使得每一个学生参与的热情不高。而且小学科学教师对于实验内容的设计，并没有明确的目的和目标，在缺乏严谨教学的基本理念之下，导致小学生科学素养发展受到限制。

2教师为主体，忽视学生差异性

小学生在小学学习之中差异性较强，因此，在科学课上教学之时，一部分相对活跃的学生赞比较少，而大部分学生都是一种被动学习的状态。所以，小学科学教师在开展日常教学活动之时，会忽视了学生个体差异，导致全面性的教学目标无法得到实现，使得学生大部分处于一种弱势群体之中，难以实现自主探究能力的发展，导致学生对于科学课程内容的理解和认知出现了一定程度的偏差。

二、如何培养学生的探究能力

1让学生参与实验操作

在小学科学课程教學之中，教师经常会发现一种普遍现象，那便是教师比学生更害怕失败。这是因为小学教师在日常教学活动之中通常处于一种主导者的状态，因此，当出现教学问题之时，将会面对巨大的压力，从而在心理之中逐渐害怕教学失败的产生。为了保证每一个学生都能够顺利完成既定的学习任务，教师通常会用一种古板的方式，来达到即教学目标和教学目的。所以在以往的教学活动之中，很少会引入一些变化的因素，去影响到教师教学节奏。因此，在现代化是思想之中，小学科学教师一定要将自己的主导权下放，重新回归到学生主体性的地位之中，改变以往的教学认知，使得学生能够在科学课堂之中释放自己的主体意识和主观权利，这样才能够达到培养学生探究能力的基本目标。

比如，小学科学教师教学《建筑与形状》时，可以根据课本里的标题提出形状与承受力有什么关系，组织学生自主制作三角形纸筒、圆形纸筒和正方形纸筒。按照既定的教学目标，让学生自主验证三种形状的承受能力，并记录实验结果。最后，分析总结得出结论。学生通过多组的平行实验可以得出结论，纸的形状不同承受力大小也不同。教师可以让学生自主设计实验方法、步骤，指导学生控制单一变量。

2应用好课外资源

小学生在小学学习阶段，需要教师能够准确把握到每一个学生的学习状态，使得学生能够在学习科学课程之时，将其中的内容得到充分的运用，这样才能真正感受到科学知识的魅力所在。因此，小学科学教师不单单需要关注到课内知识的讲解，还需要通过拓展课外活动的方式，结合不同的生活特点，让学生能够在亲自感受和实践之中体会到学好科学课程的重要性。

比如，小学科学教师在教学《月相变化》时，教师可在给学生确定了研究问题：“月相的变化是否有规律，有什么规律”后，让学生在课外认真观察，并将一月内观察到的月相变化做好记录。通过认真观察，学生得到了月相变化规律的答案：上半月由缺变圆，下半月由圆变缺，并明白了事物的一切变化都是有规律的。

3师生交流互动，提升合作探究能力

小学科学教师作为课堂教学的组织者和引导者，应该尊重学生的主体性地位，通过强化师生之间的交流和沟通，及时了解到每一个学生不同的学习需求，这样才能根据学生个性化的特征制定多元化的教学计划，师生之间的良好沟通和交流，有利于探究活动的设计和开展，巩固了学生在课堂中所学习到的理论性知识，同时为学生开展科学探究和科学实践指明了方向，进一步强化了学生合作探究能力。

比如，小学科学教师在学习光成像知识的时候，教师要点拨学生凸透镜、凹透镜、平面镜成像特点不同，学生可以从放大镜、近视镜与化妆镜入手进行探究寻找成像规律：凸透镜聚光、凹透镜散光、平面镜反射，凸透镜焦点内为虚像，焦点外为实像;进而得出凸透镜“1焦分虚实，2焦分大小”的科学规律，正是通过师生之间的相互沟通与学生之间的小组合作才能够使得科学教学更为严谨有序，有助于学生思维在批判中进步发展，并且在不断的交流与合作中发现新问题与新方法，全面提升合作探究能力。

总之，小学生探究能力的培养和发展，是当下小学科学教学创新与优化的主要目标，在这一主要过程之中教师应按照新课改教育理念的基本要求，尊重学生的主体性地位，制定具有针对性和多元性的教学对策，切实激发学生探究的兴趣和热情，同时为学生科学素养的发展奠定良好基础。

参考文献

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[3]胡继飞.我国新版小学科学课程标准探微[J].中小学教师培训，2017（06）.