历史课堂的教学智慧

王春红

摘 要：历史是智慧的积淀，如何打造高品质历史课堂，生成历史智慧？这就需要我们始终以学生为中心，一切为了学生，一切服务于学生，促进学生成长，激发学生智慧，创造出更多的师生、生生思想碰撞的火花。它考验的是一个老师的教学艺术，体现的是老师的教学智慧、教学视野 。

关键词：高品质    学生主体    教学智慧

梁卫星老师说：“只要高考制度在，站在讲台上，你对于学生的个性和创造力就是一个杀手。”我是一个扼杀学生创新力的刽子手吗？怎样的课才能迎合学生的需要，时代的需要？怀特海先生在《教育的目的》中说：“教育便是引导个体去领悟生活的艺术”;皮亚杰说：“教育就是把学生与价值连在一起，学生的成长是教育的终极情怀。”

那么，如何把高品质的教学策略与学生的主体地位相结合呢？。

一、學生是备课的核心。

教育教学的本质是促进学生的成长。备课的实质就是对学情的分析和教学目标的确定。以立意为宗，意在笔先。这就要求我们的教学设计要有理性、诗意和人性，要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到“心中有学生”“学生是中心”。还要了解全班学生的整体水平，了解学生的个别差异，以便因材施教。同时对学生在接受新知识时可能会出现哪些问题，能作出较为正确的预见。我经常问自己：我是伯乐吗？我发现过学神吗？他们幸福吗？学霸是我培养的吗？他们的潜能发挥了吗？他们和我在一起快乐吗？我成功转化过学渣吗？他们变成了学霸还是幸福的普通人？高效课堂的奥秘就在于一堂课下来不同层次的学生都能学有所获，学有所得。怎么做到对学生的分层教学呢？以明代的内阁制度为例，我给学神讲什么？给学霸讲什么？给学渣落实什么？对学渣来说，只需要明白内阁的性质和掌握票拟权的基本功能就行;对学霸来说，不但要明白前者，更要看到设立内阁的实质：加强君主专制的一种方式。对学神来说，君主是怎么加强专制的呢？内阁表面权力大，至张居正时权倾朝野，大有凌驾六部之上的趋势，但它要受到宦官的牵制，真正的决策权始终掌握在皇帝手中，内阁不过皇权加强的一种符号。

同时，苏智良老师说：“历史是人生最好的教科书。”站在历史和现实的结合点上教学，从宏观上去寻找古今之间的联系，培养学生大历史观。比如讲述《一战和战后国际秩序》一课，我会引导学生思考这样的问题：平衡与失衡---20世纪初人类为何会走向战争？传导与激战—----战争为何会愈演愈烈？建构与解构--------一战后的国际秩序建构为何不能避免战争，如何才能走出战争的怪圈？只有心生对战争的审慎与恐惧，敬畏生命的尊严与意义，才能让年轻一代反思战争珍爱和平，这就是我们历史课堂该有的温度和深度，彰显的是老师的教学智慧。

二、学生是上课的中心

首先，学生是学习的主体，教育教学必须以学生为本。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。不能则学，不知则问，虽知必让，然后为知，学然后知不足，向同仁学，向书本学，向学生学。边学习，边实践。我常常告诫学生：学习历史要有自己的思考，做到三个不迷信：不迷信教材，不迷信教师，不迷信权威，要穿越时空，尝试与古人直接对话。那么，学生如何参与课堂？关键在于调动，在于不断的思考，不断的生成。这就需要创设一系列具有教学智慧的问题链。比如15至18世纪的中国与西方比较，为何天平逐渐倾向于西方？首先，找出二者的共性：15-18世纪，东西方在政治、经济、思想方面有何共性？政治上都在加强君主专制，经济上都有资本主义萌芽，思想上都在张扬个性，都有早期的启蒙运动。接下来找出二者的差别，让学生明白尽管东西方有相似性，但实质二者在发展空间上有着本质区别，西方社会环境更有利于新因素成长转型。如为什么西方中央集权加强促进了资本主义发展，而中国专制主义加强却成了阻碍社会进步的反动力量呢？与西方相比，中国的资本主义萌芽为什么始终在萌芽状态中徘徊，整个生产未能进入工场手工业阶段？而西方为什么能率先进行生产技术上划时代的变革呢？尽管王阳明被称为“中国的路德”，但15-18世纪东西方思想文化发展对东西方社会转型为何产生了不同的影响？在同中求异，在异中透过现象看本质，历史的思辨性、课堂的生成性跃然纸上。

其次是如何引导突学生养成学科思维而不露痕迹。於以传老师说：“历史是基于史料证据和视角视野的解释。不只是向学生传授历史认识的结论，更在于培养学生获得结论的史学思想方法。”

三、学生是教学反思的最后归宿，反思是为了更好服务于学生。

人是理性的存在，人的高贵在于敢于反思过去。日本教授佐藤学主张，教师是“反思型实践家。苏联教育家苏霍姆林斯基也说“教学研究是一条幸福之路”。我国叶澜教授也认为：“一个教师写一辈子教案不一定能成为一位名师 ，但是写三年反思有可能成为名师。”

那么，如何进行教学反思？反思什么？什么时候进行教学反思？ 其实，反思无处不在，无论是教学过程还是作业、试卷批改，还是教学效果的呈现，都可以随笔记下，即时性的，可以“旁注”，总结性的，可以用教学杂记、教学总评等方式进行。反思什么呢？课的优点？课的生长点？学科的增长点在哪里？自身的成长点是什么？这堂课学生有何所得？我的教学贴近学生吗？贴近社会吗？贴近人生吗？学生上了我的课，会感受和思考生活吗？学生在教学中是否充分发挥了主体作用？还有那些地方可以让学生思维品质能够得到更好的锻炼？课堂学生生成了哪些问题？学生体验感、获得感是否爆棚？通过这些不断的追问，从而提高教师的教学策略，探索学科的发展路径，进而改进课堂的细节设计甚至是立意建构，从而更好服务于学生，推动自己逐步向反思型、阅读型、科研型教师发展，助力教学智慧的不断生成。

赠人玫瑰，手有余香。教育教学不仅传道受业，更要教会学生运用知识分析社会现象，关注社会生活、思考生活、热爱生活，同时学生的视野、眼界、格局、思维，都需要老师的智慧引领。只要老师眼里全是学生，一切为了学生，时刻反思，时刻改进，就能不断增长教育智慧、提高教学品质。相信自己，路在脚下、教学相长！

参考文献

——摘自苏智良 於以传《怎样上好历史课》

——刘庆亮《不断的反思与突破》