幼在前，师在后

汪莲心

摘 要：《幼儿园工作规程》指出：幼儿园应“以游戏为基本活动”[1]。建构游戏是幼儿游戏中的典型代表，不仅能丰富幼儿的亲身体验，还能发展幼儿的动手能力，使幼儿在游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折。

本文从大班建构游戏中教师指导的现状入手分析找出存在问题的原因，设计有针对性的对策，从而提高幼儿园教师对大班建构游戏中的指导，促使大班幼儿在建构游戏中获得有效的发展。

关键词：大班;建构游戏;教师指导

一、问题的提出

建构游戏需要教师在其展开时为幼儿提供专业且有效的指导，从而使得建构游戏更加完善。在已有的研究中，研究者们对建构游戏的组织开展等进行了研究，但很少有从大班视角对建构游戏中的教师指导进行深入研究，因此笔者通过对幼儿园大班建构游戏中教师指导进行研究并提出相应对策。

二、研究结果

本研究采用自然观察法，对幼儿园4个大班中的幼儿和教师进行观察，共观察了28天，共收集24份游戏观察记录。主要采用半结构式访谈的方法，对实施观察的4个大班中各选1位教师共4位教师作为访问者，其中2位主班老师、2位副班老师。

（一）大班建构游戏中游戏前教师指导的现状

1.丰富幼儿经验

笔者共考察了4个大班，共计对建构游戏观察24次。由数据得出，其中总的丰富经验次数为10次，占总的观察次数的41.7%，由此可知，大班幼儿教师在游戏前丰富幼儿经验的意识不强。

2.提供新游戏材料

在笔者的24次觀察记录中，教师在游戏前提供新材料仅有5次，占观察总数的20.8%，而在游戏前教师不提供新材料的占比高达79.2%，大部分建构游戏之前教师不会为幼儿提供新材料。

（二）大班建构游戏中游戏过程中教师指导的现状

1.游戏过程中教师介入的发起者

在24个游戏观察记录中，游戏过程中教师介入共发生68起，其中由幼儿主动发起的教师介入指导行为占总比例的33.8%，另外由教师主动发起的指导行为一共有45起，占总比66.2%。

2.游戏过程中教师介入的情况

教师在游戏过程中对幼儿进行介入指导共计68次，其中强调规则次数最多有28次，占比41.2%，根据观察统计及访谈得出，教师对于幼儿建构游戏过程中的介入指导多涉及安全、规则和纪律这几个方面，但对引导启发提升经验及建构能力等方面不足。

（三）大班建构游戏中游戏结束后教师指导的现状

在24次观察记录中，共讨论了20次，其中普遍以教师为主，忽略了讨论环节中幼儿的主体性。大部分教师在讨论的内容方面更关注建构技能，但对于游戏过程中的学习品质如想象力、创造力、专注和合作等方面关注并不多。

三、研究分析

（一）大班建构游戏教师指导现状存在的问题

1.丰富幼儿直接经验不够

教师在游戏前丰富幼儿经验的次数只占了41.7%。丰富幼儿经验不够已成为开展建构游戏前的突出特点，过少地丰富经验不利于幼儿对周围环境、物体的再现和创造。

2.游戏材料投放无更新

丰富的材料不仅能激发幼儿的兴趣，还能发展幼儿的想象力与创造力。幼儿通过游戏材料来表达自己的所思所想，从而可以看出幼儿的发展程度，因此游戏材料投放是否合理在一定程度上直接影响了建构游戏的展开。

3.教师介入指导内容中常规偏多

教师对于建构游戏的有效介入直接影响着幼儿建构游戏的质量。在本次研究中教师的介入指导内容偏重规则和违纪，对于幼儿的启发引导较少。

4.引导幼儿讨论游戏以教师为主体

通过本研究观察发现，在建构游戏活动结束时大部分教师都会安排游戏讨论环节。但有一个值得注意的问题是在大部分的讨论中教师占据主体地位，幼儿的自论互论仅1次，而教师为主体的讨论有14次，相差巨大，忽略了幼儿的主体性，不利于幼儿建构游戏的发展。

5.引导幼儿讨论游戏重结果，轻过程

在讨论过程中应该更关注幼儿在游戏过程中表现出的认真、专注、创造性等学习品质，而在实际观察数据中发现教师对建构游戏的讨论更关注建构技能本身。

（二）大班建构游戏教师指导存在问题的原因

1.教师建构游戏相关知识的储备不足

教师需要具备丰富的建构游戏知识才能更加有效地对幼儿进行指导，但在访谈中，同样在观察结果中也发现，教师对建构游戏的基本流程没有做到位，笔者认为教师自身缺乏建构游戏的相关知识，从而使得教师无法全面完善地指导幼儿的游戏。

2.教师工作任务重，时间紧

建构游戏中的教师指导存在的问题很大程度上是由于教师任务繁重，在访谈中教师们多次提到由于教师的工作任务多时间紧，便不愿花费过多的时间精力去指导建构游戏。

3.幼儿园学习培训机制不到位

在实际情况下，教师的指导主要靠经验的积累和老师之间的互相交流，很多时候不具有科学性，教师们还是希望能多参加相关的学习培训来帮助他们解决建构游戏指导中存在的问题。

四、研究对策

1.加强学习：丰富教师建构游戏相关知识与技能

首先，教师自身应认真学习并钻研建构游戏相关知识，其次，教师可以参加有关建构游戏的培训，如专家讲座、网上课堂、建构技能比赛等，这些方式都能帮助教师掌握建构游戏的正确理论与技能。

2.反复实践：提升教师观察与指导能力

教师对于建构游戏的指导不能只凭借理论的提升和更新，还需要教师在反复实践中提升指导能力。首先，教师可以对本班幼儿建构游戏的各个环节进行指导，积累指导案例及经验，有助于教师提升指导能力;其次，教师对于解决不了的指导案例可以与同事进行研讨交流，并将讨论所获得的内容进行实践。

3.完善幼儿园学习培训机制

首先，可以邀请专家来园内对教师进行系统培训，学习先进的建构游戏及其指导技能的理论知识，深入分析建构游戏的本质。其次，可以组织教师们进行园内建构游戏案例的研讨，充分利用幼儿园内部的资源来使教师获得有效的自我提升。

参考文献

[1]教育部基础教育司编写.《幼儿园工作规程》.首都师范大学出版社，2016：10.