逆向构思，让习作泛起“波澜”

吴燕琦

摘 要：当下小语习作教学大多中规中矩，学生的习作一板一眼，仿似加工厂里批量生产出来的“批发货”。素材雷同，写法相似，大多缺乏独特的构思，新奇的立意。学生的生活经历都很平凡，我们可不可以教给他们一些打破常规的构思方法，反向立意，让普通的素材也能泛起珍贵的“波澜”，写出有深度的习作来？

关键词：创新，构思，立意，波折，重组

引言

面对普通的生活素材，我们如何交给学生一些有新意的构思方法，打破常规思维，对素材重组、立意，写出有波折有起伏的新奇习作来，是本论文要探讨的问题。

习作教学是小学语文教学的一个重要板块，是检验学生语文知识积累和语文实践能力的一个“实习基地”。当下许多语文教师在作文教学中往往固守陈规，陈俗烂套，就像教育专家郭根福描述的那样：“写好人好事，就是‘五子登科’——推车子，让位子，捡包子，扶瞎子，抱孩子。”教师的作文教学成了一成不变的公式化教学，学生笔下的作文也是千篇一律，缺乏新意和奇巧的构思。学生往往没有了写作兴趣，更谈不上热爱写作了。

如何改变这样一种窘迫的习作局面？只有打破常态化的习作教学，不走寻常路，敢于创新，無论素材的来源，还是习作的构思上，都要求新突变，才能改变老生常谈的话题，才能让学生有提笔的兴趣。《新课标》在《教学建议》部分中说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”这句话强调了“创造性表述”，可见，改变小学生习作现状，必须要培养学生的作文创新能力。

一、反其道而行之，呈现“另类”之美

许多老师喜欢按照我们“理解”的方式，水到渠成地教作文，学生也习惯了按部就班地写下去，于是我们看到了“意料之中”的作文过程，也看到了“理所当然”的结局。其实，作文的立意、构思，只有达到意料之外的效果，才能引发读者好奇和兴趣。逆向而行，反其道而行之，就是一种不错的习作教学方法。

以“俗语反说”作文为例——

什么是俗语？俗语是民间流传的通俗语句，它往往蕴含着一些生活道理，如谚语、惯用语和口头常用成语等。比如，“竹篮打水一场空”，“开卷有益”等。这类俗语也是可以用来作为习作素材的，但如果就是按照俗语的意思来写，缺乏新意，结局没有期待。而“俗语反说”，就是反其道而行之，反向立意，逆向而写。竹篮打水真的就是一场空吗？未必，甚至有可能打到满满一篮子水;开卷就一定有益吗？不见得，甚至是开卷有害呢！这种反向立意，就很新奇，学生一定好奇心十足，乐于参与交流构思作文的过程。当然，反向立意一定要有充分的理由来支持，这样的作文才有可信度。这类作文有两种写法，一是编故事方式，二是分析方式。

1.编故事方式——《竹篮打水真的一场空？》，竹篮是可以打到一篮水的，先明确立意，然后教师引导学生去构思，谁去打水？为什么要用满是窟窿的篮子去打？他都想了些什么办法去打水？结果是怎么打到水的？教师利用一个个连串的问题设置，让学生小组讨论交流，来完善故事的过程和细节。用泥巴糊窟窿，可能一开始能打上水，可一会就漏了;拿纸塞窟窿，可纸很快会湿，就会滴水，甚至湿纸会掉落;用巨大的荷叶铺在篮子里，终于打上了水。教师再引导学生交流具体的细节，注意人物的心理、语言等。

2.分析方式——《开卷未必有益》，开卷不一定是有益的，甚至有害，这是本文的立意。分析的方式类似于议论文的写法，首先说说“开卷”的意思，并说说“开卷”可以给人带来益处，之后提出观点：开卷是否就一定有益呢？不一定。接着是具体论证：从哪些方面可以证明开卷未必是有益的呢？先让学生讨论再来汇报交流：一是书有好坏之分，选择了不健康的书只会使人变坏;二是书海茫茫，毫无目的地读书也是毫无收益;三是不加思考地读书，只是一个书橱;四是光读一些消闲性的书，只是浪费时间。这四个方面可以结合具体的例子来论证“开卷未必有益”。最后深化观点并提出建议，应“开”好“卷”，有目的地“开卷”，有思考地“开卷”，不读无益的书。

教师在课堂上进行这类“俗语反说”作文教学，相信学生会有极大的兴趣，同时也能锻炼学生的逆向逻辑思维，写出一些有看点的作文来。

二、形成人物落差，树立人格高峰

生活现实中，往往存在这样一种现象，有时候我们会误会某个人，认为他（她）的身上有些毛病，可后来的事实证明不是，是我们误会了，他（她）反而是一个有着高尚品质的人。“人物形象落差”，就是在写人的作文里，我们先写一写他的“缺点”和“毛病”（当然这一定是误会），后来某种原因才发现真相，其实他的身上体现出来的是值得称赞的优点或品质，让人物形象形成反差。从被误会，到真相揭开，需要“我”自己通过某种方式去发现，比如跟踪、看到一张写满事情真相的纸条或者某个人告诉“我”真相等。同时，“我”的态度变化成为行文线索，奇怪、埋怨、甚至怨恨，到后来的感动、惭愧。

这里可以采用 “问题指导”，也就是将作文的具体方法、策略融化在这一系列的问题串中，学生回答问题的过程，就是学习习作、完成构思的过程。“问题指导”，交给学生的是正确的作文思维路径，思维的改变必然带来作文的飞跃。

三、巧设故事悬念，推动行文波澜

“巧设故事悬念，推动行文波澜”，是将平淡无奇的作文写成有曲折有起伏又有深度作文的最好方式。“悬念”，就像魔术，在习作中的前面大部分内容里只描述表象，而把谜底放在文章末尾才点出，用一个悬而未解的“谜”在作文开头埋下伏笔，为后文的谜底作铺垫。这样就避免了一面平镜似的作文，能让作文产生一层层的波澜，能极大激发阅读者的好奇和阅读兴趣，吊足阅读者的胃口。小小的“悬念”方法，能将平常小事写出波折和深度，使习作免于流于庸俗。

作文之法，千变万化，郭沫若曾说过：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”教师要善于另辟蹊径，不走寻常路，敢于创新习作构思，当学生们囿于作文樊笼，感觉四面窗门紧闭的时候，适时为他们推开一扇柳暗花明般的习作之“窗”。

参考文献

著作类

[1]郭根福：《小学语文新课程教材教法》，东北师范大学出版社

网络文章类

[2]薛法根：《让儿童获得作文的自由二》，道客巴巴