初中语文教材综合性学习校本化实施路径的实践研究

圣美秀

摘要：初中语文综合性学习以提高学生学习能力、培养学生核心素养为主，打破传统初中语文教育束缚，改变机械化教学模式，让学生在获取语文知识的同时，达到实践能力和自主思维能力方面的提升，真正落实以生为本的教育理念，致力于强化学生综合学习水平。在推动学生个性化成长过程中，必须基于初中语文教学教材综合性学习特点，建立校本化的实施路径，推动初中语文教学上的改革，使每位学生都能在更符合自身成长特点的教学模式下，实现德智体美劳全方位发展。

关键词：初中语文教材;综合性学习;校本化

综合性学习是基于初中语文教材下改革传统教育方式的一种途径，其主要目的更是在于强化学生学习水平，提高学生学习技能的同时，培养学生语文素养。但就目前初中语文课程教学情况来看，综合性学习效果并不理想，实际过程中也未基于校本化教育理念，确立综合性学习具体实施模式，阻碍初中语文教学课程开展，降低学生学习热情。若想将综合性学习贯彻到初中语文教学实际，需要结合初中学生成长需求，基于校本化创新路径以及综合性学习特点，打造全新的初中语文教学活动。

一、明确综合导向，教、评、练整合实施

以语文课程标准要求内容展开分析，能够发现综合性学习相对其它课程板块而言更为重要，亦能够于实际过程中引导学生获得提升。就此而言，校本化综合性学习的实施过程中还需重视以策略导向实现综合性，结合校内实际情况制定评价标准，以此实现教学方面的创新与提升，以实践验证具体内容是否行之有效。以此分析，首先还应切实对综合性学习的实践机会、机遇实现研究，以创设具体方式的途径实现综合性学习的有效导向，于实践中不断基于标准了解应如何展开、如何综合教学、综合标准、需求及教学程度等一系列细节内容。除此以外，还需于教学中切实以综合性学习的“综合”方向为导向，进而将原有教学过程中的教学、练习、评价等相关内容整合，从实际判断教学效果是否相较于以往而言获得较大提升。

以初中语文教学为例，综合性学习的校本化实施路径中，首先可基于节点单元教学设计的方式展开，如根据教材将其各个单元实现解构与再重组，根据现有资源围绕相关内容展开分析，进而将评价、教学、练习实现一体化设计，将要求转化为任务，于教学活动开始前将任务设计为练习任务，观察学生情况，进而分析综合效果，了解学生现状后实现进一步的针对性教学。如以初中古文教学为例，在《桃花源记》的教学过程中，可基于综合性学习导向，向学生展开教学之余呈现一系列相关内容，以学生实际水平逐渐递进式地展开教学，打牢基础后逐渐提升学习难度，利用教学方法提升学生学习兴趣，并基于现有资源实现将教学、评价、联习整合的方式展开教学，以整体素养角度分析当前教学情况、未来教学情况，进而实现发展，保证教学效果。

二、创设实施平台，探索实施形态

首先，就实施平台的创设而言，可基于校园主题环境的构建实现实施平台的创设与拓展。结合实际而言，便为基于现有校园资源，以综合性学习为基础，于此基础上整合现有资源，实现环境建设，将语文学习由课堂拓展至校园，基于传统文化及情感内涵、价值观念等语文教材、知识中所具备的资源，以实际资源结合文化资源展开活動，实现本土化的同时传承优秀文化，全面提升学生综合素养，于实现综合性学习的基础上切实展开校本化建设。如以实际为例，可基于语文教材中的文化遗产相关内容实现综合性学习，结合地方本土资源，将语文教材内容与实际整合，基于传统文化传承角度实现实施平台的创设。如根据《赤壁》、《春望》等语文教材中的资源，结合地方本土文化遗产、传统文化等相关内容于校园中实现拓展，基于实际引导学生以教材中的文化内容结合实际了解现实存在的内容，以此实现教学引导。除此以外，还可基于多学科课程共享实现校本化实施，如基于综合性学习目标，结合其他学科知识，于校园中建设主题园区，整合语文知识以引导学生分析、学习。若具备条件，还可从实际角度，基于互联网技术、校内兴趣社团的建设实现对学生的引导与教学，引导初中学生以兴趣着手，基于知识的学习、文化意识的培养等进一步提升学生的综合素养，实现教育与引导目的。

其次，结合探索实施形态的计划实现分析，应于课程基础展开分析，即语文教学的阅读、写作、表达等相关内容。就初中语文的教学目的而言，除引导学生学习以培养其综合素养、提升素养以外，更包含引导学生读写并重，以读促写，进而提升自身应用能力，将知识切实作为学以致用的关键因素，进而提升学生文学素养、文化素质，以此促进学生的发展。由此而言，还需在综合性学习的校本化实施过程中重视此类目的，进而从课堂、校内环境实现整合引导，探索不同的实践形态。如以实际为例，可基于试点建设分析并评估综合性学习的校本化实施有效性，进而不断探索最适合校内环境、最能够产生提升作用的实践方式。如以实施方式为例，可基于教材将单元内容进行规划，根据学生实际水平构建教学节点，以节点学习作为单位，进而规划单元教学展开、教学重点，于综合性学习的功能集成方面以单元节点作为主要评价方式，根据学生掌握情况、应用水平实现分析并评估，以综合素养指标为引导实现分析并于实践中不断优化，最终完成教学目的，结合语文综合性学习及相关实际内容实现课程育人目标，将课堂教学作为教学中心，结合实际基于其他内容围绕课程主题，以此展现综合性学习的效果。

结束语：长久以来，初中语文教育始终处于一种相对封闭的状态，综合性学习的出现改变原有教学形式，注重学生整体发展，为学生带来更为多样的学习机会，校本化的实施也使得综合性学习活动更符合学生成长特点，真正满足当下时期初中学生对语文知识的需求。为贯彻综合性学习思想，亦为确保校本化教学活动的有效实施，教师有必要基于初中语文教材拓展综合性学习形式，基于本土化特点建立更为多样的教学活动，实现学习与实践的双重结合，以此突出学生在初中语文学习中的主体地位，实现学生语文核心素养的提高。

参考文献：

[1]赵梓如.学科统整视角下的语文综合性学习设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021（08）：48-54.

[2]王孝田. 基于通道资源的农村初中语文综合性学习实施策略研究[D].湖南师范大学，2021.

[3]郑梅兰. 初中语文综合性学习校本化研究[D].淮北师范大学，2021.