浅析大班年龄段幼儿阅读技能培养策略

周喜梅

摘要：在新课程改革的引领下，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在实际的幼儿园教育指导过程中，不管是幼儿园还是幼儿教师都要重视开展对幼儿的早期阅读教育，引导幼儿感知阅读趣味与文字魅力的同时，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，并在引导幼儿形成早期阅读能力的同时，使幼儿获得受益终身的“财富”。文章将探讨大班年龄段幼儿早期阅读能力的培养策略。

关键词：幼儿;早期;阅读能力;阅读习惯

前言：在教育改革背景下，人们对于幼儿早期阅读的重要性和价值的认识进一步深入。为此，在幼儿教育工作中，应当注重幼儿早期阅读教育，使幼儿在阅读教育过程中真正享受阅读过程，并逐渐产生阅读兴趣，进而提升幼儿阅读能力。幼儿早期阅读教育工作开展应当将幼儿作为主体，以兴趣培养为前提。结合幼儿阶段年龄特点和认知特点选择他们喜欢的阅读内容、这样才能够帮助幼儿提高阅读的主动性，使他们更愿意积极主动参与到阅读当中，提升自身阅读能力。

一、幼儿早期阅读能力培育的重要性

阅读能力是人最基本的能力素养之一，它影响着人的表达能力、思维能力等方面的发展。因此，在学前教育中进行阅读能力的培养极其重要，不仅可以帮助幼儿增加理解能力，还能激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的思维能力，促进幼儿的身心发展。3-6岁儿童学习与发展指南中，语言领域有1个大目标、3个小目标和若干教育建议中都涵括到早期阅读，这更说明了早期阅读能力培养的重要性。

二、需着重培养大班幼儿在阅读中的那些技能？

1.正确的阅读方法和阅读习惯

幼儿早期阅读培养中应该注重其阅读习惯的培养，同时还要让其掌握正确的阅读方法。拿到一本书后，先了解书的结构，会看封面、了解图书的构成、会看画面、从封面图画猜测本书的基本内容或者书名，能一页一页地按照数字页码的顺序翻书，知道阅读顺序是从前往后翻页、从上往下读行、从左往右看字等。例如：一位幼儿拿到书后，一会前面翻翻，一会后面翻翻，在看看中間有什？老师问他，这个故事讲了些什么？结果该幼儿只能说出些人物、片段，却不知道整个故事讲了什么，因为没掌握正确的阅读方法，故事就没有连贯性和完整性。

2.倾听与语言表达技能

早期阅读活动中幼儿只有学会了倾听 ，才能够在听的基础上去说。首先要认真听，听得懂就明白讲了什么，听得精准就知道具体有什么内容，并开始模仿故事中的感兴趣的情节、词汇、句型等，当内心有强烈的语言输出愿望时，就产生了表达意愿。这时成人还可以通过玩游戏深化孩子兴趣、与情感体验，并在整个过程中提高幼儿口语表达以及词汇和句型的使用。

例如：大班绘本《一根羽毛也不能动》中幼儿听完故事，就冠军一词展开了讨论，有幼儿说冠军就是第一，有幼儿说冠军就是赢了的人，也有幼儿说冠军就是最厉害的人，但故事结尾最后冠军一词的含义又被颠覆，又展开了新一轮的讨论，幼儿都把自己内心的想法用语言表达了出来。

3.阅读中理解与创新的技能

在幼儿早期阅读活动中，理解是幼儿对于听故事、看绘本的阅读过程中的内心活动表现。主要表现在阅读的过程中发现问题、提出问题、解决问题找到答案的一个过程。例如：大班绘本《一根羽毛也不能动》中幼儿听完故事，通过故事的画面、故事中人物的微妙表情、动作、图文，线索、对文中的一些问题进行大胆的假设、推测、情景联想、最终通过故事串联理解了故事中的各个情节

4.前书写技能和书面表达的愿望

幼儿常常借用一些简单的图画、涂写、标志、文字、符号的组合形式，向他身边的人以这种方式，进行信息的传递与自身情感的表达，这时的幼儿对文字非常敏感而且有兴趣。例如：幼儿利用文字、数字、符号、标志、图画等给好朋友写信，邀请好朋友去某某地方玩，用书面表达的方式向朋友提出邀请。

5.自主阅读技能

自主阅读不是要强调孩子真的一个人抱着书去阅读，他更多的是培养孩子的一种阅读习惯和终身阅读的能力，享受终身阅读的乐趣。通过激发幼儿自主阅读的意识，学习和掌握基本阅读方法，以教师科学有效的引导，指导幼儿找到适合自己的阅读方法来积累储备知识，使幼儿建立独立自主阅读的能力。

三、大班幼儿阅读技能培养策略

1.创设良好的阅读环境，提供丰富的阅读材料，营造阅读氛围。

好的阅读环境可以全面激发幼儿的阅读兴趣，在家设立书架，高度适合幼儿随手取放，放置适合大班年龄段看的绘本，如：赏析类、图画类、儿歌类、童话类、科普类、卡通类等等。在学校中应把书香的氛围融入环境，如主题墙、区角、楼道、阅览室、公共区域，随处可见到的地方，在阅读材料的放置方面以丰富多元为宜。

2.家园合作，培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯。

鼓励亲子阅读，推荐优秀读物，通过家长会或线上交流等方法，讨论阅读模式与阅读方法，交流阅读心得。阅读中需注意，让幼儿自主选取读物，不强逼幼儿阅读不喜欢的读物，要培养其阅读兴趣和阅读习惯。以书本和家长陪伴阅读为主，电子书籍和阅读软件为辅，促进幼儿过渡到书面语言。

3.在幼儿园教师的引导，与方法应用。

（1）通过观察幼儿阅读，引导幼儿学习并师幼互动

教师通过观察，根据幼儿的理解能力，提出问题引导幼儿探索与发现，通过线索分析、推理，讨论、经验整合解决问题。

（2）通过集体教学，指导幼儿基本技能。

在集体教学中教师会借助自制教具，指导幼儿的阅读技能，发展幼儿的思维能力。如：观察、推理、假设、预测后续发展、解释、质疑条件、反思、概括整合经验等。

（3）开展形式多样的阅读活动。如：舞台剧、角色扮演、故事创编、续编、阅读打卡、家庭分享日、图书漂流等等。

四、结语

综上所述，幼儿园大班年龄段幼儿的早期阅读能力的养成不是一蹴而就的事情，需要幼儿教师和家长的科学引导，更需要幼儿的长期坚持。在新时期的幼儿教育指导工作开展过程中，教师要优化原有的早期阅读教育内容和教育模式，长期广泛与家长合作，在激发幼儿阅读兴趣的同时，使幼儿爱上阅读、享受阅读并获得早期阅读能力的提升，同时也助力幼儿获得全面的发展。

参考文献：

[1]首都师范大学出版社《3-6岁儿童学习发展指南》

[2]北京师范大学出版社《儿童阅读的世界》B6608F98-3066-4397-BFA7-36F541AADFB6