灵活引入唯物史观 培养历史核心素养

许芳芳

摘要：高中历史的教学过程中，历史唯物史观可以详细阐述历史发展规律以及进程，通过培养唯物史观有效提升高中学生的人文精神素养水平以及历史认知水平。历史唯物主义是马克思哲学理论的关键组成要素，而唯物史观是当下比较科学的社会历史观。高中历史教学过程中，培养学生的唯物史观的目的是让高中学生以全方位的角度看待历史，并能够深入分析历史本质、明确历史发展规律，对历史事件进行正面的评价，能够根据历史人物事件提升自身明辨是非的能力。基于此，本篇文章对灵活引入唯物史观，培养历史核心素养进行研究，以供参考。

关键词：灵活引入;唯物史观;培养历史;核心素养

引言

唯物史观主要指学生对历史事物的分析和历史发展规律的认识，是高中历史培养学生学科核心素养的基础，需要教师在课堂教学中基于唯物史观进行思考，不断地创新课堂教学，提升高中历史课程的教学有效性。在新课改背景下，如何实现高中历史课程的改革和创新，需要高中历史教师在课堂教学中不断地进行研究和实践，为学生的建设和发展打下基础。

一、唯物史观对于高中历史教学产生的作用

以人文角度看待历史，会认为历史本质充满了残酷与无助，并让人难以接受。然而在历史必然性的角度中看待历史本质则充满了合理性。因此需要了解怎样以古代人的思维看待历史，而不是以现代的认知以及价值观评判古人以及历史，这就是唯物史观在教学中的意义。但是以史为鉴却是唯物史观以古观今的发展进程的意义，所以在教学过程中需要让学生通过掌握历史事实作为根本效仿他人阅历对历史观点发表特色的个人观点，这是应用唯物史观进行高中历史教学的目的所在，简单而言是以客观的、科学的角度了解历史。

二、灵活引入唯物史观，培养历史核心素养的策略

（一）利用唯物史观，辩证看待历史问题

在高中历史课堂教学过程中，教师应引导学生从唯物史观的角度出发，结合当时人类的生产力水平和物质基础，客观、辩证地从文化、经济、政治等不同层面探究人类社会的历史变迁。

以《资本主义国家新变化》的教学为例。教师可以采取“层级提问、阶段引导”的教学方式，将唯物史观引入课堂教学，引导学生客观、全面、辩证地对资本主义制度和国家的发展进行评价。在导课阶段，教师可以以美国为例，通过播放图片和视频的方式，向学生展示“经济危机时期人民的生活情况”“二战期间的社会状态”“现阶段的社会主义国家和资本主义国家各自的发展状况”。通过视听教学情境的创设，在吸引学生课堂注意力、激发历史学习兴趣的同时，为后续教学内容问题的提出进行历史背景和知识的铺垫。学生观看完毕后，教师提出以下问题：“通过观看资料，我们能够发现，二战前后，以美国为代表的资本主义国家在经济和政治方面发生了巨大的变化，结合资料内容及以往历史知识，你们思考一下，促使资本主义国家进行自我改变的原因有哪些？”在教学情境和问题的引导下，学生能够将自己置身于视听材料呈现的时代背景中，从资本主义国家的切身利益的角度出发，对问题进行思考和分析，并探索出“经济萧条影响”“二战生死存亡教训”“社会主义制度冲击”等原因。在授课阶段，教师可以结合教材内容和相关图片素材，向学生展示“黄金发展时期美国的繁华与强大”，并提出“推动美国进入黄金发展期的措施有哪些”“如果你是美国居民，对这些措施有怎样的感受”等问题，引导学生从“美国居民”的角度，对当时资本主义国家发展政策和措施进行评价。然后，教师再通过“世界各国对美国的态度是怎样的”“中美关系主要矛盾有哪些”等问题，引导从个人立场对资本主义的发展情况、发展趋势、对世界经济、结构的积极和消极影响等多个层面进行思考和评价。从上述教学设计能够看出，以唯物史观为基础，通过“层级提问、阶段引导”的教学方式，能够有效培养学生客观、辩证看待历史问题的能力，切实实现历史学科核心素养的培养。

（二）坚持正确的价值导向

一名历史教师，如果不能坚持正确的价值导向，会容易误导学生，导致学生不能正确地了解历史事实。在学习近代列强的侵略对中国产生什么影响时，部分学生只看到列强入侵加速瓦解了中国的封建化进程，推动了中国近代化，这种回答是片面的。面对这个问题，列强入侵弊大于利，更多的是给中国人民带来了灾难，侵犯了中国的权利，如人民的生命安全、领土主权、关税权、对外贸易权等。另外还有部分教师在网络上发文支持台独、港独，学生具有向师性，很容易模仿，趋向教师的这种行为。因此，教师本身就需要形成正确的历史观，更重要的是要信仰唯物史观，空闲时间多读一读名著，加深对唯物史观的了解和认识，并及时向学生传达正确的历史观。在历史教学过程中，多运用史料，帮助学生加深对唯物史观的领悟，从而加深对历史问题的了解。

（三）创新课堂教学方法，提升历史课堂教学效率

我国教育事业的发展让我国学科建设中教学方式和教学方法得到了较大的发展，教师应及時地将各种教学方法融入课堂教学中，实现对高中历史课堂教学方式的创新和发展。比如，教师在引导学生学习《古代希腊民主政治》时，因为课程内容与学生的实际生活相去甚远，学生无法在课堂教学中更深刻地去理解古希腊民主政治与我国当前的民主政治之间有何异同，学生在材料分析题中容易混淆。为此，教师在教学过程中可以为学生创设教学情境，让学生化身为古希腊公民中的一员，在具体的情境体验中去理解古希腊民主政治与现代我国的民主政治的异同，从而加深学生对古代希腊历史的了解，便于学生提升学科核心素养。

结束语

唯物史观应用在高中历史教学中能够产生重要的作用和意义，而且还可以丰富历史教学内容，让历史教材内容产生生命力，还有助于建立并完善历史教学体系，辅助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。在具体的教学中，高中历史教师要深入发掘唯物史观，并有效应用到历史教学中去，要根据具体的教学内容以及实践应用有效的教学方式方法，辅助学生掌握并应用历史知识，最终提高学生的历史学科核心素养。

参考文献：

[1]李子振.基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的渗透[J].科幻画报，2021（01）：120+122.

[2]蔡云.高中历史核心素养之唯物史观的实践与思考[J].新课程导学，2021（01）：89-90.

[3]张伟.历史核心素养目标下高中历史唯物史观教学的研究[D].山东师范大学，2019.