基于语文核心素养下小学读写结合教学策略探究

黎容芬

摘 要：核心素养理念强化了教师在语文写作教学过程中的质量意识和价值诉求，教师开始致力于写作教学的人性化、趣味化、简易化和实效化的科学创设，力求为学生搭建一个由易到难、由浅入深、循序渐进的阶梯。在教师的多维探究过程中，读写结合活动逐渐引起了教师的普遍关注和积极实践，有效推动了小学语文写作教学的高效开展。基于此，以下对基于语文核心素养下小学读写结合教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：语文核心素养;小学读写结合;教学策略探究

引言

核心素养理念强化了教师在语文写作教学过程中的质量意识和价值诉求，教师开始致力于写作教学的人性化、趣味化、简易化和实效化的科学创设，力求为学生搭建一个由易到难、由浅入深、循序渐进的阶梯。在教师的多维探究过程中，读写结合活动逐渐引起了教师的普遍关注和积极实践，有效推动了小学语文写作教学的高效开展。

一、充分利用教材资源引导学生

小学语文教材由課改专家精心编排，按照年级和学生的认知阶段，给学生安排了大量丰富多彩的阅读和写作素材，从低年级的《小猴子下山》《乌鸦喝水》等童话寓言到高年级的《田忌赛马》《梅花魂》等名家名篇。教师的首要任务应该是在语文阅读教学过程中，让学生学习优秀的写作技巧和行文思路。例如，在《军神》一文的教学中，学生通读全文后，教师要引领学生主动思考作者是如何一步一步地表现出刘伯承将军戎马一生，为革命不畏牺牲的坚强意志。学生在课堂上不应该只是教师的跟随者，小学语文教材中有许多描写为新中国建设做出牺牲的伟大人物的文章，教师可以让学生对作者的写作技巧进行总结，有目的地进入课文的阅读学习中。比如《青山处处埋忠骨》一文通过简洁的笔触展现了一个个丰满的战士形象，学生可以从中学到描写人物性格特点的重要方法，便是描述人物的一言一行。另外，文言文以及诗词也是我国传统文化的瑰宝，通过阅读学习这些内容既可以提升学生的核心素养，又可以锻炼学生的写作行文技巧。又如，在《学弈》一文中，作者先通过寥寥数笔描绘出一个学生学习下棋的场景，再采用对比的形式引出主题：两个学生学棋的效果不同不是因为智力差异，而是因为学习态度和专注度不同。文言文及诗词的留白在写作中是非常重要的手法，文言文惯用的比兴、寓言既能提起读者的兴趣，又能使其迅速进入作者所要表达的主题中，这些都是教师在教学中应该引导学生进行重点学习和关注的内容。教材资源毫无疑问是学生日常学习中最重要的材料，教师要紧密联系教学大纲，引领学生吃透教材，通过教材资源逐步提升学生读写结合的能力。

二、传授技巧，加强学生对写作方法的掌握

基于核心素养的小学语文读写结合教学模式构建，教师还应该主动向学生传授写作的方法和技巧。这不仅是因为学生想要实现高效写作那就必须掌握有效的方法和技巧，还因为无论是核心素养还是小学语文新课标，都更加关注“方法论”，提出了“教师应在教学中向学生传授方法和技巧”的要求。然而在目前的小学语文读写结合课堂，我们依然可以看到“教师不注意向学生传授写作方法与技巧”的问题，他们更愿意直接引导学生模仿教材文章进行写作，选择了“在作文不足分析中向学生讲解写作正确方法”。在该模式下，“错误的写作方法”极有可能先入为主，致使学生难以在教师后续方法讲解中改变思维，掌握有效写作技巧。所以说，为更好地在核心素养背景下落实小学语文读写结合教学工作，教师一定要提前向学生传授写作技巧，在学生独立写作之前将正确的语言建构与运用方法传授给他们。随着对各项技巧和方法掌握得越来越娴熟，学生读写能力自然而然就能够提升至新的高度，核心素养随之提升。

三、提升审美能力

在教学中，教师应通过文学作品强化学生的审美体验，初步形成审美意识、审美情趣与审美品位。统编教材中的课文文质兼美，教师引导学生进行鉴赏、评价，可以让学生对“美”形成基本的认识。同时，教师设计读写结合环节，则可以让学生将自己心中的美用文字表达出来。例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，作者用善于发现美的眼睛，对准了雨后街道上的景色，用文字勾勒出鲜明的色彩，描画出生动的画面，为我们呈现出一幅生动的雨后秋景图。在教学中，教师一方面启发学生从色彩美的角度品味课文，欣赏作者的写作手法;另一方面设计随堂练笔活动，要求学生分析颜色对比在勾勒画面中的作用，鼓励学生结合自己的观察仿写课文，提高学生的审美能力。

四、展示评价，分享经验的同时弥补不足

核心素养下，构建小学语文读写教学模式，教师不仅需要引导学生进行阅读和写作，还需要使其正确认识自身长处和不足，引导他们对不足加以改正。学习成果的展示和评价，是促进上述教育任务落实的关键。基于此，教师在核心素养下的小学语文读写结合教学模式构建中，应鼓励学生展示自身写作成果，并对其作文进行客观评价。同时，为学生创造相互分享经验的机会，促进其自主学习反思，并对不足之处进行调整。教师可以尝试在读写结合课堂上设计单独的“分享与评价”环节，先鼓励学生展示作文，交换阅读，再引导他们对其他人的作文展开评价，说出自身作文在对比之下的不足，最后对其自主评价进行补充。

结束语

读写结合活动为学生的积极阅读、主动思考、自觉写作与快乐表达创设了语言信息的输入、积累、内化、提取与表达的体系化处理过程，能够将教师的教育理念、教学智慧和教学方法融入其中，为学生的知识解读与能力训练提供了有效途径。因此，教师要以读写结合活动为教学平台，切实促进学生主体能力的发展，真正实现学生的积极阅读和自觉写作。

参考文献

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